"Den onaturliga naturen" (pdf) - RFSU
"Den onaturliga naturen" (pdf) - RFSU
"Den onaturliga naturen" (pdf) - RFSU
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
”tänk om vi låg i ett provrör!” eleverS möten<br />
med ”baSfakta” i biologiunderviSning<br />
på en idé med basfakta som grund för allt lärande. Enligt läraren bildar fakta basen för allt<br />
lärande som därmed är nödvändig för att bygga en helhet som höjer elevernas kunskaper till<br />
en annan nivå, som också värderas som en ”högre nivå”. Det här innebär att det krävs vissa<br />
bestämda byggstenar för att eleven ska kunna utveckla en helhet. Eleverna måste alltså behärska<br />
delarna innan de är kapabla att göra analyser. En föreställning om att kunskap byggs med<br />
början i enklare faktadelar, som sedan leder till mer avancerade mentala anslutningar. Vissa<br />
kunskaper betraktas som grundläggande strukturer för tänkande som bygger på ett antagande<br />
om att lärandet är en mental och individuell process. (Det finns så klart olika sätt att betrakta<br />
lärandet på, till exempelvis som situationsbundet och komplext 2 ). Men, vad är basfakta och<br />
hur kommer den till uttryck i undervisningen?<br />
Nedan har jag valt ett axplock av exempel hämtade ur en lektion, som visar på möten mellan<br />
eleverna och det som läraren väljer att presentera som basfakta om könsorganen.<br />
leKtion om Könsorgan<br />
Klassen sitter med illustrationer av människans könsorgan, som är kopierade från lärarhandledningen<br />
till klassens biologibok. Läraren visar motsvarande bilder på SmartBoard. Eleverna<br />
skriver namnen på de olika delarna av organen. Det är en relativt vanligt förekommande<br />
klassrumsföreteelse, som i det här fallet också anses vara en viktig del av basfaktainlärningen.<br />
Passet inleds med följande:<br />
Excerpt 2<br />
Lärare: Ordningen ska vara: Först mannens könsorgan.<br />
Frida: Ja, sedan?<br />
Läraren: Sedan kvinnans könsorgan, nummer två.<br />
Därefter jobbar klassen med att skriva namnen på olika könsdelar. Efter en stund har läraren<br />
en genomgång av delarna. Utgångsläget är mannens könsorgan som sedan jämförs med kvinnans<br />
för att undersöka likheter och olikheter mellan organen.<br />
Excerpt 3<br />
Läraren: Urinblåsan, urinröret här då. Då ser man att tjejer har ett urinrör här, och sedan har<br />
man själva slidan här. För killarna gick det ju ihop. Alltså urinröret och där spermierna kommer<br />
ut, gick ihop, var samma. Men för tjejer så är det två olika då. Sedan urinröret. Och det<br />
här brukar man kalla för slidan.<br />
Isabel: Det är där man för in?<br />
Läraren: Där för man in den, vad man ska föra in. Tampong eller… Man har samlag och sex<br />
och så.<br />
Robin: Allt möjligt. [skratt]<br />
Situationen ger en inblick i hur innehållet relateras till ett parförhållande mellan man och<br />
kvinna. Där kvinnan är den ”där man för in /…/ allt möjligt”. Lärarpresentationerna i sin helhet<br />
utgår uteslutande från relationen man-kvinna. Nedan ett exempel som berör, vad som kan<br />
tänkas vara helt harmlösa pH-värden. Vid närmare undersökning visar det sig att situationen<br />
112
Change language