"Den onaturliga naturen" (pdf) - RFSU

auli arvola orlander
Eleverna visar intresse för arbetet med könsorgan. Men efter att jag har suttit med i klassrummet,
finns det ingen tvekan om att elevernas intresse inte i första hand riktades mot att lära
namnen på könsorganen, utan snarare allt som de mänskliga könsorganen är en del av: relationer,
intimitet, kärlek, rädsla, socialt liv och elevernas tankar om sin egen kropp och sexualitet.
När man inte diskuterar kön och sexualitet, är det som om ämnena inte anses involverade.
Jag påstår att det är just vad de är. Följemeningarna som den här studien visar exempel på,
visar att ”basfakta”, är allt annat än enbart ”objektiva fakta”. Flera forskare ifrågasätter existensen
av någon sorts universell faktapresentation av kroppen.
Det är omöjligt att behandla könsorganen i skolan utan att involvera frågor förknippade
med hur eleverna kommer att betrakta sig själva liksom hur de betraktas av andra. Oavsett
hur man vrider och vänder på det hela blir talet om ”faktabas” i detta sammanhang konstigt,
eftersom dessa ”fakta” handlar om elevernas sexualitet, en fråga som 15-åriga elever längtar
efter att diskutera. Presenterade fakta kan inte ryckas loss från sitt sammanhang, i mötet med
eleverna, med deras kroppar.
Ämnesområdet är krävande, framför allt ur lärarens synvinkel. Hennes position i strävan att
upprätthålla ett slags distanserad förenklad ”saklig” riktning, samtidigt som hon själv utgör en
sexuell kropp. Inte minst när elevernas intresse drar mot en mer personifierad innehållsrelation,
en relation som inbegriper också lärarens egen sexualitet och föreställningar om den.
reproDuKtion ett central tema i biologiunDerVisning
I likhet med många andra skolor utgår undervisningen i klassen ifrån läroboksinnehållet.
Undersökningar har visat hur sexualitet och sexuella läggningar är placerade i läroböcker i ett
biologiskt/vetenskapligt sammanhang, men sällan i ett systematiskt historiskt eller sociologiskt
sammanhang. Presentationer som präglas av ett mekaniskt mönster 13 , med förenklade schematiseringar
som beskrivningar av invecklade processer. Detta illustrerar problem som är förknippade
med ensidiga biologiska presentationer av den mänskliga kroppen och sexualiteten. De
könsbundna presentationerna är anslutna till reproduktion, även om de biologiska funktionerna
inte nödvändigtvis är det enda sättet att presentera kroppen, kön och sexualitet på. Presentationer
som, i namn av biologi och evolutionsteori, fortfarande är baserade på en förenklad kön- eller
genuskategorisering och på heteronormativitet 14 . Några menar att de religiösa läror, som i de
flesta fall grundas på heterosexualitet, har förvandlats till en ”heteronormativ biologisk ontologi”,
där heterosexuellas samlag framstår som det ultimata målet för sexualitet 15 . I förlängningen
blir denna heterosexuella biologiska ”instinkt” (reproduktion mellan en man och kvinna) också
till grund för att förstå könsorganen och samlaget. Detta är fallet även om teorier och forskning
om evolutionsbiologi har visat sig vara baserad på könsfördomar 16 .
I biologiska förklaringar betraktas evolutionen som ett kärntema där reproduktion spelar en
viktig roll. Kunskapen om hur kvinnor blir gravida är värdefull, men människor har inte sex
enbart för att föda barn, även äldre människor, postmenopausala kvinnor har sex. Oavsett
om du är ung eller gammal, kan människor helt enkelt tycka att sex är roligt och att de har
känslor för varandra. Å ena sidan hjälper kunskap om processerna i reproduktion eleverna
att lära sig hur barn kan bli till, vilket inte alltid har varit självklart för alla. Men i dag är det
117