bölüm ıı - Prof.Dr. Seval Fer

More documents

Recommendations

Info

111 Tablo 17. A, B ve C Kuru Öğrencilerinin Depresif Yükleme Biçimi Ölçeği ve Durumluk-Sürekli Kaygı Envanterinden Elde Edilen Puanları ile Başarı Düzeyleri Arasındaki Çoklu Regresyon Analizi Değişken B Standart Hata Β T P R Kısmi r Sabit 37.64 16.71 2.25 .02 Durumluk Kaygı .30 .17 .09 1.73 .08 .08 .08 Depresif Yükleme Biçimi .15 .30 .02 .49 .62 .02 .02 Sürekli Kaygı -.05 .15 -.01 -.32 .74 .00 -.01 R:.094 R 2 : .009 F (3,379) :1.115 p:.343 Tablo 17’de incelenebileceği gibi yordayıcı değişkenlerle (Durumluk Kaygı, Sürekli Kaygı ve Öğrenilmiş Çaresizlik) bağımlı değişken (İngilizce Akademik Başarı) arasındaki ikili ve kısmi korelasyonlar verilmiştir. Bu bulgular ışığında A, B ve C kuru öğrencilerinin Durumluk Kaygı puanları ile İngilizce Akademik Başarı Testi puanları arasındaki korelasyonun r= 0.08; Depresif Yükleme Biçimi puanları ile İngilizce Akademik Başarı Testi puanları arasındaki korelasyonun r= 0.02 olduğu tespit edilmiştir. Sürekli Kaygı puanları ile İngilizce Akademik Başarı Testi puanları arasındaki korelasyonun ise r= -0.01 olduğu görülmüştür. Tablo 17 incelendiğinde Durumluk Kaygı, Sürekli Kaygı ve Depresif Yükleme Biçimi değişkenleri birlikte, A, B ve C kuru öğrencilerinin İngilizce Akademik Başarı Testi puanları ile düşük düzeyde ve anlamlı olmayan bir ilişki ortaya koymuştur (R= 0.09, R 2 = 0.00, p> 0.05). Yukarıda belirtilen bu üç değişken birlikte, öğrencilerin İngilizce Akademik Başarılarındaki varyansın yaklaşık binde 1’ini açıklamıştır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t sonuçları da üç değişkenin öğrencilerin İngilizce Akademik Başarıları üzerindeki etkisinin (yordayıcılığının) anlamlı olmadığını göstermiştir. Regresyon analizi sonuçlarına göre İngilizce Akademik Başarının yordanmasına ilişkin regresyon eşitliği (matematiksel model) aşağıda verilmiştir.
112 Başarı= 37.64 + 0.30 Durumluk Kaygı + 0.15 Depresif Yükleme Biçimi + -0.05 Sürekli Kaygı. Yıldız Teknik Üniversitesi, Temel İngilizce Bölümüne (Hazırlık) devam eden A, B ve C kurlarındaki öğrencilere ilişkin, ortaya çıkan bu bulgulara paralel olarak Yee, Pierce, Ptacek ve Modzelesky (2003) tarafından çaresizlik yükleme stili (‘helpless attributional style’) ile akademik performansın araştırıldığı boylamsal bir çalışmada, psikoloji dersinde 4 sınava giren 96 kolej öğrencisi 2 sömestr boyunca gözlem altına alınmış ve sınav başarısızlıklarının dönem boyunca çaresizlik yükleme stili ile sınav performansı arasında bir ilişkiye neden olup olmadığına bakılmıştır. Çalışma sonunda ise çaresizlik yükleme stili ile sınav başarısı arasındaki ilişkinin doğrusal ve anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır. Yee, Pierce, Ptacek ve Modzelesky (2003)’nin araştırmalarında elde ettiği bulgularla paralellik taşıyan ve bu çalışmanın sonucunda ortaya çıkan sonuçları destekleyen bir başka çalışma da Yüksel (2003) tarafından gerçekleştirilmiştir. Söz konusu araştırmada lise birinci sınıfa devam eden öğrencilerin öğrenilmiş çaresizlik düzeylerinin; akademik benlik tasarımı, okul tutumları ve akademik başarı üzerindeki etkisi araştırılmış ve çalışma sonunda öğrencilerin öğrenilmiş çaresizlik düzeylerinin akademik başarılarının değişkenliğini açıklamada yeterli etkisinin olmadığı görülmüştür. Buna karşın Valas (2001) tarafından Norveç’te, lise öğrencilerinin katılımıyla gerçekleştirilen çalışma, bu araştırmada elde edilen bulguları desteklememektedir. Söz konusu araştırmada akademik başarının doğrudan ya da dolaylı olarak öğrenilmiş çaresizlikle ilişkili olduğu sonucuna varılmıştır. Buna ek olarak çaresizlik ve akademik beklentilerin, psikolojik denge ile oldukça yakından ilişkili olduğu görülmüştür. Aynı şekilde Firmin, Hwang, Copella ve Clark (2004)’ın lise öğrencilerinde gerçekleştirdiği bir başka çalışmada öğrenilmiş çaresizliğin sınavlar üzerindeki etkisi araştırılmış ve düş kırıklığı (karamsarlık, ümitsizlik) yaşayan öğrencilerin entellektüel becerilerinden şüphe duydukları ortaya çıkmış ve kuramsal olarak öğrenilmiş çaresizliğin bunun doğal bir nedeni olduğu belirtilmiştir.
Page 1 and 2:
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SOS
Page 3 and 4:
İngilizce Akademik Başarı düzey
Page 5 and 6:
Sayfa 3.2. Risk Alma …………
Page 7 and 8:
TABLOLAR LİSTESİ TABLO Sayfa 1. E
Page 9 and 10:
ŞEKİLLER LİSTESİ ŞEKİL Sayfa
Page 11 and 12:
ABSTRACT In this study, it was aime
Page 13 and 14:
2 İlkel ya da az gelişmiş toplum
Page 15 and 16:
4 Günümüzde öğrenmeyi açıkla
Page 17 and 18:
6 deneyimlerin yazıldığı boş b
Page 19 and 20:
8 Bilişsel kuramcılar, gözlenebi
Page 21 and 22:
10 düzenlenmekte, bazen de üstün
Page 23 and 24:
12 Oluşturmacı yaklaşım, öğre
Page 25 and 26:
14 • Etkin öğrenme, öğrenenin
Page 27 and 28:
16 ise bireyin yeni obje, durum ve
Page 29 and 30:
18 dikkat vb.) ve üst düzey zihin
Page 31 and 32:
20 2. Öğrenmeyi Etkileyen Faktör
Page 33 and 34:
22 bir kuram da, zihinsel özürlü
Page 35 and 36:
24 Araştırmalar, örgütlenen bil
Page 37 and 38:
26 için gerekli ön şartlardan bi
Page 39 and 40:
28 hatırlama başarısının olduk
Page 41 and 42:
30 4. Öğrenmeyi Etkileyen Duyuşs
Page 43 and 44:
32 edilmesinin giderek zorlaştığ
Page 45 and 46:
34 Duyuşsal alanın bilişsel alan
Page 47 and 48:
36 • Çevresel Faktörler • Ev
Page 49 and 50:
38 geleneksel sınırların ötesin
Page 51 and 52:
40 söylemedikleri sonsuz söylemle
Page 53 and 54:
42 öğreniminin birinci dil edinim
Page 55 and 56:
44 role sahip olduğunu belirtmişl
Page 57 and 58:
46 5.2. Doğal Sıra Hipotezi Bu hi
Page 59 and 60:
48 Bu nasıl mümkün olacaktır He
Page 61 and 62:
50 Filtre Girdi Dil Edinim Cihazı
Page 63 and 64:
52 değişiklikler (Woolfolk, 1995:
Page 65 and 66:
54 amaçlarına ulaşabilecekleri h
Page 67 and 68:
56 Bu noktada Seligman (1975: 11-12
Page 69 and 70:
58 için o hale geliyorlardı (Uyan
Page 71 and 72: 60 görülmüştür. Abramson, Seli
Page 73 and 74: 62 Aynı şekilde Wayne ve Cecil (1
Page 75 and 76: 64 Sorunun ya da nedenin bilinmezli
Page 77 and 78: 66 ya da ılımlı sayılabilecek k
Page 79 and 80: 68 herhangi bir işin başarılmas
Page 81 and 82: 70 belirtmişlerdir (Bailey, Onwueg
Page 83 and 84: 72 Bununla beraber durumluk kaygı
Page 85 and 86: 74 Öte yandan yaşları 18-22 aras
Page 87 and 88: 76 düşündüğü için ondan kork
Page 89 and 90: 78 öğrencilerin göstereceği ba
Page 91 and 92: 80 PROBLEM Yıldız Teknik Ünivers
Page 93 and 94: 82 TANIMLAR Yabancı Diller Yüksek
Page 95 and 96: 84 BÖLÜM II YÖNTEM Bu çalışma
Page 97 and 98: 86 düşünülen değişkenlere gö
Page 99 and 100: 88 Tablo 2. Örneklemde Yer Alan Ö
Page 101 and 102: 90 VERİ TOPLAMA ARAÇLARININ HAZIR
Page 103 and 104: 92 (yansıtıyor), 1 (biraz yansıt
Page 105 and 106: 94 Envanterinde on tane tersine dö
Page 107 and 108: 96 seviyesinde önemli değişmeler
Page 109 and 110: 98 VERİLERİN ANALİZİ Verilerin
Page 111 and 112: 100 BÖLÜM III BULGULAR VE YORUM B
Page 113 and 114: 102 Tablo 8. A Kuru Öğrencilerini
Page 115 and 116: 104 Tablo 10. B Kuru Öğrencilerin
Page 117 and 118: 106 Başarı= 19.51 + 0.31 Durumluk
Page 119 and 120: 108 Tablo 14. C Kuru Öğrencilerin
Page 121: 110 Tablo 16. A, B ve C Kuru Öğre
Page 125 and 126: 114 kadar başarı ya da başarıs
Page 127 and 128: 116 BÖLÜM IV SONUÇLAR VE ÖNERİ
Page 129 and 130: 118 bir başka uygulamada tamamen f
Page 131 and 132: 120 KAYNAKÇA Alaylıoğlu, R. ve O
Page 133 and 134: 122 Çeçen, A. (2000). ‘Vygotsky
Page 135 and 136: 124 Jonassen, D. H., Howland, J. L.
Page 137 and 138: 126 Pappamihiel, E. N. (2001). ‘M
Page 139 and 140: 128 Tobin, K. & Tippins, D. (1993).
Page 141 and 142: EKLER 130
Page 143 and 144: 10. Bir arkadaşınızı sizinle bi
Page 145 and 146: 134 EK 2 Durumluk-Sürekli Kaygı E
show all

bölüm ıı - Prof.Dr. Seval Fer

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?