Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
71<br />
Diğer yandan yakın zamana kadar bir çok araştırmacı yabancı dil kaygısını tek boyutlu<br />
olarak ele almasına karşın Tobias’ın geliştirdiği ‘kaygının öğrenmeye olan etkisi’<br />
modelini temel alan MacIntyre ve Gardner (1994b, Akt., Bailey, Onwuegbuzie, Daley,<br />
& Christine, 2000), dil kaygısının girdi, süreç ve çıktı basamaklarında olmak üzere üç<br />
safhada gerçekleştiğini öne sürmüştür.<br />
MacIntyre ve Gardner (1994a, Akt., Bailey, Onwuegbuzie, Daley, & Christine, 2000)’a<br />
göre girdi safhasındaki kaygı yabancı dil öğrencileri tarafından yeni bir kelime, söylem<br />
ya da cümleyle karşılaşıldığında algılanan kaygı çeşididir. Bu basamaktaki kaygı düzeyi<br />
öğrencinin algılama, yoğunlaşma ve kodlama yeteneğini etkilemekte girdinin tesirini<br />
belirlemektedir. Buna göre söz konusu kaygıyı yaşayan öğrenciler diğerlerine göre,<br />
öğretmenlerinden kelimeleri ya da cümleleri daha fazla tekrar etmelerini istemekte veya<br />
okuma metinlerini sık aralıklarla yenibaştan okumaktadırlar. Süreç safhasında<br />
hissedilen kaygı ise öğrencilerin girdiyi sınıflama (organize etme) ve saklama<br />
teşebbüslerinde ortaya çıkmaktadır. Bu safhadaki kaygı düzeyi sunulan materyalin<br />
zorluğuna; hangi bellek türünün kullanıldığına ve materyalin sınıflama düzeyine bağlı<br />
olarak değişmektedir.<br />
Çıktı safhasında karşılaşılan kaygı ise öğrencilerin edindikleri bilgi ya da beceriyi<br />
uygulamaya dönüştürdükleri anda yaşadıkları kaygıdır. MacIntyre ve Gardner (1994a,<br />
Akt. Bailey, Onwuegbuzie, Daley, & Christine, 2000)’a göre bu safhada yaşanan kaygı,<br />
öğrencilerin konuşma ve yazma performanslarını etkilemektedir.<br />
Öte yandan Gardner (1976, Akt., Skehan, 1990: 117), sınıf kaygısının başarı ile doğru<br />
orantılı bir şekilde en yüksek korelasyonu ortaya koyduğunu ifade etmiş; aynı zamanda<br />
yaşlı öğrencilerin kaygı düzeylerinin görece yüksek olduğunu ve yaş faktörünün de<br />
kaygı araştırmalarında önemli bir değişken olabileceğini öne sürmüştür.<br />
Bailey, Onwuegbuzie, Daley ve Christine, (2000) tarafından gerçekleştirilen çalışmada,<br />
yüksek düzeyde yabancı dil kaygısına sahip olan öğrencilerin, akranlarından yaşça daha<br />
büyük olma, akademik başarıya sahip, hiçbir yabancı ülkede bulunmamış, herhangi bir<br />
yabancı dil dersi almamış ve özgüven eksikliği gibi karakteristiklerden en azından<br />
birine sahip oldukları sonucuna ulaşılmıştır
Change language