Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
28<br />
hatırlama başarısının oldukça düşük olduğunu belirtmişlerdir. Tüm bu çalışmalar<br />
sonucunda içedönük karakter yapısına sahip olan bireylerin akademik başarılarının<br />
görece daha yüksek olduğu görülmektedir.<br />
Ne var ki dil öğreniminde durum biraz farklıdır. Naiman (1978, Akt., Skehan, 1990:<br />
101) ve McDonough (1981, Akt., Skehan, 1990: 101) gibi araştırmacılar görece sosyal<br />
olan öğrencilerin konuşmaya daha fazla meyilli olduklarını, gruplara katılmada daha<br />
istekli olduklarını, sınıf aktivitelerinde daha aktif roller aldıklarını, dolayısıyla da hem<br />
sınıf içersinde hem de sınıf dışında dili daha fazla kullandıklarından öğrenim sürecinde<br />
daha başarılı olduklarını belirtmektedir.<br />
Aynı şekilde Krashen (1985: 3) de dışadönük öğrencilerin dil kullanımını maksimize<br />
edecek eylemlerde, içedönüklere oranla daha fazla yer aldıklarını iddia ederek; bu<br />
şekilde girdi varsayımına paralel olarak girdi sayısını ve niteliğini arttırdıklarını ve<br />
bunun doğal bir sonucu olarak da dili daha çabuk öğrendiklerini ifade etmiştir.<br />
3.2. Risk Alma<br />
Risk almaya meyilli olan öğrencilerin dil öğreniminde daha büyük başarılar elde<br />
ettikleri ifade edilmektedir. Sosyal etkileşimi içeren risk alma durumlarında öğrencilerin<br />
dile dinleme açısından daha fazla maruz kaldıkları (dolayısıyla da anlaşılabilir girdiyle<br />
daha fazla karşılaştıkları) ve o dile ait yapıları kullanarak çıktıyı (dili amaçlarına uygun<br />
kullandıkları) güçlendirdikleri belirtilmektedir (Skehan, 1990: 101).<br />
Woolfolk (1995: 370) risk almanın öğrenci motivasyonunu arttıracağını ve dolayısıyla<br />
da öğrenimi olumlu yönde etkileyeceğini belirtirken, görece az risk içeren görevlerin<br />
başarısızlığa yok denecek kadar az yer vermesinden dolayı motivasyonu<br />
etkilemeyeceğini ifade etmektedir. Kişisel görüşlere dayanan işler, doğru ya da yanlış<br />
cevapların olmaması nedeniyle bu türdendir. Öte yandan Shakespeare’in 100 dizesini<br />
ezberlemek ve onu okumak, özellikle de verilecek notun gösterilen performansa bağlı<br />
olduğu durumlarda risk faktörü devreye girmekte ve motivasyonu etkilemektedir.<br />
Heckhausen, Schmalt ve Schneider (1985, Akt., Gage & Berliner,1992: 336) yüksek<br />
başarı motivasyonunun risk almayla doğrudan bağlantılı olduğunu belirterek, başarıya<br />
motive olan bireylerin daha çok orta güçlükteki işleri tercih ettiklerini; zira bu durumda
Change language