bölüm ıı - Prof.Dr. Seval Fer

113
Gerçekleştirilen bu çalışmada elde edilen bulguların aksine Johnson (1981, Akt.,
Yüksel, 2003: 25) da, okulda başarısız olan çocuklarda öğrenilmiş çaresizliğin
davranışsal sonuçlarını araştırmış; öğrenilmiş çaresizliğin okul başarısı ve benlik
kavramıyla olan bağlantısını incelemiştir. Araştırmada, öğrenilmiş çaresizlik düzeyi
yüksek olan öğrencilerin benlik tasarımlarının düşük olduğu; okulda gösterdikleri
akademik performanslarının diğer öğrencilere göre daha zayıf olduğu bulunmuştur.
Aynı şekilde öğrenilmiş çaresizliğin davranışsal, bilişsel ve duyuşsal değişkenler
üzerindeki risk faktörlerini inceleyen McKean (1993) de, üniversite öğrencileri üzerinde
gerçekleştirdiği araştırmasında, katılımcıların olumlu ve olumsuz olaylar hakkındaki
açıklamalarını belirlemiş ve araştırmasının sonucunda yüksek derecede çaresizlik
yaşayan öğrencilerin akademik görevlerini tam olarak yerine getirmediği;
çalışmalarında görece başarısız oldukları ve olumsuz olaylardan daha fazla
etkilendikleri sonucuna ulaşmıştır.
McKean (1993)’nin elde ettiği bulgulara benzerlik gösteren bir başka çalışma da
Saintonge ve Dunn (1998) tarafından gerçekleştirilmiştir. Tıp fakültesine devam eden
öğrenciler üzerinde gerçekleştirilen söz konusu çalışmada öğrenilmiş çaresizliğin bir
ölçüsü olarak kabul edilen yükleme biçimi ile özerklik arasındaki ilişki incelenmiş ve
bu ilişkinin sınav başarısı üzerindeki etkileri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda birbiri
ardına yapılan sınavlardan başarısız olan öğrencilerin çaresizlik düzeylerinin yüksek
olduğu ortaya çıkmış ve bu öğrencilerin bağımsız çalışmalarda sergiledikleri
performansın oldukça düşük olduğu görülmüştür.
Temel İngilizce Bölümüne (Hazırlık) devam eden A, B ve C kurlarındaki öğrencilere
ilişkin ortaya çıkan bu bulgulara paralel olarak Pintrich, Anderman ve Klobucar (1994)
tarafından gerçekleştirilen bir çalışmada, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ile öğrenme
güçlüğü çekmeyen çocukları birbirlerinden ayırt eden birçok bilişsel ve güdüleyici
değişken araştırılmıştır. Midwest’te beşinci sınıfa devam eden öğrencilerin katıldığı
çalışma sonucunda, her ne kadar öğrenme güçlüğü çeken çocuklar metakognitif
becerilerde diğerlerine göre düşük seviyelerde kalmışlarsa da; öz-benlik ve kaygı gibi
değişkenler göz önünde bulundurulduğunda, öğrenme güçlüğü çekmeyen çocuklardan
anlamlı bir farklılık sergilememişlerdir. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda her ne