bölüm ıı - Prof.Dr. Seval Fer

77
Johnson (1981, Akt., Yüksel, 2003: 25)’ın, okulda başarısız olan çocuklarda öğrenilmiş
çaresizliğin davranışsal sonuçlarını araştırdığı çalışmasında; öğrenilmiş çaresizliğin
okul başarısı ve benlik kavramıyla olan bağlantısını incelenmiştir. Araştırmada,
öğrenilmiş çaresizlik düzeyi yüksek olan öğrencilerin benlik tasarımlarının düşük
olduğu; okulda gösterdikleri akademik performanslarının diğer öğrencilere göre daha
zayıf olduğu bulunmuştur.
Gardner, Smythe, Clement ve Gliksman (1979, Akt., Antikacıoğlu, 1980: 46)’ın
Kanada’da lise öğrencileriyle gerçekleştirdikleri bir çalışmada sınıfta duyulan
endişenin, öğrencilerin Fransızca konuşma yeteneğini etkilediği gözlenmiş; endişe
seviyesi düşük olan öğrencilerin, yüksek olanlara göre konuşma becerisinde daha
başarılı oldukları görülmüştür.
Pintrich, Anderman ve Klobucar (1994) tarafından gerçekleştirilen bir çalışmada,
öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ile öğrenme güçlüğü çekmeyen çocukları
birbirlerinden ayırt eden birçok bilişsel ve güdüleyici değişken araştırılmıştır.
Midwest’te beşinci sınıfa devam eden öğrencilerin katıldığı çalışma sonucunda, her ne
kadar öğrenme güçlüğü çeken çocuklar metakognitif becerilerde diğerlerine göre düşük
seviyelerde kalmışlarsa da; öz-benlik ve kaygı gibi değişkenler göz önünde
bulundurulduğunda, öğrenme güçlüğü çekmeyen çocuklardan anlamlı bir farklılık
sergilememişlerdir. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda her ne kadar başarı ya da
başarısızlığın sebebi dışsal faktörlere daha fazla bağlansa da, söz konusu çalışmada elde
edilen bulgular bunun aksini iddia etmektedir.
Kaygının dil ediniminde olumsuz etkiye sahip olduğunu gösteren bir başka çalışma da
Oller, Baca ve Vigil (1977, Akt., Antikacıoğlu, 1980: 46) tarafından yapılmıştır. Bu
araştırmada Meksika asıllı Amerikalı kadınlar, endişe duydukları zamanların aksine,
genelde ‘sakin’ olduklarında testlerde daha başarılı olduklarını ileri sürmüşlerdir.
Gardner (1991, Akt., Casado & Dershiwsky, 2004)’ın da ifade ettiği şekliyle dil kaygısı,
ikinci dil öğrenimine ve dil performansına olumsuz yönde etki eden bir duygudur. Buna
göre kaygıya neden olan duygular, öğrencilerin dile yeterince hâkim olmadıkları
kanısıyla daha da güçlenebilir. Dolayısıyla herhangi bir eğitim programına dâhil olan