bölüm ıı - Prof.Dr. Seval Fer

70
belirtmişlerdir (Bailey, Onwuegbuzie, Daley, & Christine, 2000). Dil öğrenimi ve
duyuşsal durum üzerine yapılan araştırmaların çoğu da, dil öğreniminde anahtar rol
oynayan kaygı olgusu üzerine yoğunlaşmıştır. MacIntyre ve Gardner (1996, Akt.,
Benson, 2001: 71), ikinci dil öğreniminde başarının en önemli yordayıcılarından birinin
kaygı olduğunu ileri sürerken; öz-benlik ile öz-ifade arasındaki özel ilişkinin yarattığı
kaygıyı, genel kaygıdan ayırmış ve öğrencilerin diğer derslerden daha çok yabancı dil
derslerinde kaygı duyduklarını belirtmişlerdir.
Ganschow ve Sparks (1996: 199, Akt., Bailey, Onwuegbuzie, Daley, & Christine,
2000)’a göre yabancı dil sınıfındaki öğrenci kaygı düzeyi ‘temel bir takım dil
problemlerinin erken uyarıcısı’ olabilir. Buradan hareketle kaygının dil başarısındaki
temel değişkenlerden birisi olduğu ve bu konuda yapılan çalışmaların dil öğrenimine
önemli miktarda katkı sağlayacağı söylenebilir.
Horwitz, Horwitz ve Cope (1986, Akt., Casado & Dershiwsky, 2004) yabancı dil
öğrencilerinin kaygı düzeylerinin araştırılmasında teorik bir çerçeve çizmişlerdir.
Çerçeveyi oluşturan parçalardan birincisi ‘iletişim tedirginliği’ adıyla tanımlanmıştır.
Bu durum, iletişimde bulunmak için öğrencilerin olgunlaşmış düşüncelere ya da
fikirlere sahip olmasına karşın, yabancı dilde olgunlaşmamış kelime repertuarına sahip
olmaları nedeniyle bir türlü iletişime geçememeleri şeklinde açıklanmaktadır.
Dolayısıyla kendini ifade edememek ya da diğerlerini tam olarak anlayamamak
tedirginliğe yol açmaktadır.
Çerçeveyi oluşturan ikinci parça ise ‘olumsuz değerlendirilme korkusudur’. Buna göre
kendilerinden ve ne dediklerinden emin olamayan öğrenciler, etraflarındaki insanlar
üzerinde iyi bir izlenim yaratamama duygusuna sahip olabilirler. ‘Konuştuğum zaman
diğer insanların bana gülmelerinden korkuyorum’. En son parça ise ‘yabancı bir dile
karşı duyulan genel kaygı’dır. Çerçeveyi oluşturan bu son parça her ne kadar olumsuz
değerlendirilme ve iletişim tedirginliği kavramlarıyla bağlantılı olsa da, tam olarak aynı
yaşantıları yansıtmaz. ‘Çok iyi hazırlanmış olsam bile, yabancı dil sınıfında kaygı
duyarım’ gibi yaşantılar ya da çekinceler yabancı bir dile karşı duyulan genel kaygıyı
belirtmektedir (Casado & Dershiwsky, 2004).