full text - Akademia Wychowania Fizycznego w Krakowie

Sprawność fizyczna uczniów szkoły ponadgimnazjalnej uczestniczących w zajęciach ruchowych...Ryc. 5. Wyniki próby „zwis na ramionach ugiętych” określającej poziom siły funkcjonalnejFig. 5. Results of the test “bent arm hang” which determines the level of functional strengthx–sfwsp4 =19,18 s, x– =18,73 s), podczas gdy przebiegsfwsp5zmian był zbliżony we wszystkich grupach zarównou chłopców, jak i u dziewcząt. Dlatego też nie doszłodo znaczących interakcji „pomiar” × „grupa” czy „pomiar”× „płeć” × „grupa”.Analiza wyników wykazała natomiast wyraźnezróżnicowanie zwinności związane z płcią:F(1,895) = 178,34, p < 0,001; dziewczęta wykazałyniższym poziomem zwinności, osiągając dłuższeczasy w biegu wahadłowym niż chłopcy (x – = 20,20s vs.x– = 18,06 s). Stwierdzono także znaczące zróżnicowaniebadanej zdolności związane z grupą; F(1,895) = 14,47,p < 0,001. Podczas dwuletnich badań zbliżony poziomzwinności prezentowały dwie grupy: „piłka z empatią”(x – = 18,78 s) i „empatia bez piłki” (x – = 18,89 s).Znacząco różniła się od nich natomiast pod względempoziomu zwinności grupa „tradycyjna”, której wynik byłniższy (x – = 19,72 s). Tym samym rezultaty uzyskanedla tego wskaźnika upoważniają do twierdzenia, że wewszystkich grupach zastosowane programy realizacjilekcji wychowania fizycznego okazały się skutecznymimetodami rozwoju zwiększania poziomu zwinności.Jednak wyższe wyniki końcowe osiągnęły grupy ukierunkowanena rozwój empatii. Nie możemy natomiastjednoznacznie stwierdzić, która metoda prowadzeniazajęć okazała się efektywniejsza. W tej próbie potwierdziłosię także zróżnicowanie poziomu zwinności zewzględu na płeć.Głównym celem projektu było także sprawdzenie,czy specyficzny sposób organizacji lekcji wychowaniafizycznego w grupie „piłka z empatią” doprowadziuczniów do wzrostu zdolności empatycznych. Na podstawiewyników określających poziom empatii ujawnianejw wychowaniu fizycznym i analizy wariancji stwierdzonoznaczący efekt interakcyjny „pomiar” × „grupa” ×”płeć”; F(10, 895) = 3,08, p < 0,001.Analiza tej trójzmiennowej interakcji (zob. ryc. 6)wykazała, że wyraźny przyrost zdolności empatycznejpodczas aktywności ruchowej z piłką wystąpiłjedynie u chłopców z grupy „piłka z empatią” od pomiaruczwartego do pomiaru szóstego (x – = 18,62,ewfp4x–ewfp5 = 21,56, x– = 23,22), w związku z czym po zakończeniuprogramu uczniowie cechowali się znacznieewfp6silniejszą gotowością do posługiwania się empatiąpodczas aktywności ruchowej w porównaniu do chłopcówz grupy „empatia bez piłki” (x – = 18,60) orazewfp6– 77 –