Sprawność fizyczna uczniów szkoły ponadgimnazjalnej uczestniczących w zajęciach ruchowych...Analizując wyniki dziewcząt stwierdzono, że wprowadzaniespecyficznej metody rozbudzania empatiiprzez aktywność ruchową z piłką przyczyniło się (podobniejak w grupie chłopców) do korzystnych i znaczącychzmian w gibkości oraz sile tułowia (jak równieżwe wcześniej wymienionej zwinności). W pozostałychpróbach diagnozujących siłę statyczną, funkcjonalnąi eksplozywną nie stwierdzono różnic istotnych statystyczniepomiędzy grupami (E 1,E 2, K). Uzyskane przezdziewczęta szkoły ponadgimnazjalnej wyniki sprawnościfizycznej świadczą, że przez realizację lekcji wychowaniafizycznego z wykorzystaniem piłek możnaprzeciwdziałać stwierdzonej przez Szopę, Mleczkę,Żaka [1], a cytowanej przez Gułę-Kubiszewską,Lewandowskiego [23], regresji czy nawet stabilizacjipoziomu sprawności fizycznej. Regresja [1] wynikaczęsto ze stylu życia (np. nieuczestniczenia młodzieżyw różnych formach aktywności ruchowej) [24]. Analizawyników eksperymentu pedagogicznego potwierdziłaznaczenie realizacji autorskiego programu rozbudzaniaempatii wśród uczniów podczas zajęć wychowaniafizycznego, który nie zakłóca rozwoju sprawności fizycznej,a w niektórych jej składowych nawet go wspomaga.Rozwój ten uwarunkowany jest również płciąuczniów. Chłopcy osiągali w szkole ponadgimnazjalnejlepsze rezultaty od dziewcząt.Podczas badań zaobserwowano, że dziewczętarozpoczynające naukę w szkole ponadgimnazjalnejdążą do uzyskania dominującej pozycji w klasie, chcązaimponować swoim nowym koleżankom, nauczycielowichociażby przez podniesienie poziomu własnejsprawności fizycznej. W niektórych wynikach próbsprawności fizycznej zaobserwowano u uczennic tendencjewzrostowe po pierwszym semestrze pierwszegoroku nauki w szkole. W drugiej klasie natomiastpoziom poszczególnych składowych ich sprawnościfizycznej stabilizował się. Zauważono również, żewejście w nowe środowisko szkolne często motywujeuczniów do zwiększenia wysiłku, nakładu pracy czypoprawy relacji interpersonalnych w klasie (co wymagapoznania i zrozumienia drugiego ucznia).Zajęcia wychowania fizycznego, oparte na ćwiczeniach,zabawach i grach z piłką rozbudzającychempatię, przyczyniły się także do wzrostu poziomu tejzdolności u dziewcząt i chłopców. Przez wprowadzenieaktywności ruchowej z piłkami nauczyciel pobudzałuczniów do empatyzowania z pozostałymi uczestnikami,przeciwdziałając jednocześnie narastaniu zachowańnieempatycznych. Takie działanie można uznać zaniezwykle istotne w procesie wychowania i kształceniafizycznego.Realizując autorski rozbudzający empatię programwychowania fizycznego, który oparto na ćwiczeniach,zabawach i grach z piłkami, nie dopuszczono do regresjisprawności fizycznej (a wręcz przeciwnie) u badanych,a jednocześnie wychowawczo przeciwdziałanoujawnianiu przez nich zachowań egoistycznych i agresywnych.Wnioski1. Uczestnictwo młodzieży w zabawach i grach z piłką,w trakcie których rozwijane są zachowania empatycznewywołało korzystne zmiany w poziomieposzczególnych składowych sprawności fizycznej(podobnie jak realizacja zajęć wychowania fizycznegow sposób tradycyjny). W ich efekcie końcowewyniki badanych były wyższe lub zbliżone do rezultatówuzyskanych na początku badań.2. Autorski program kształcenia i wychowania fizycznegorealizowany przez grupę eksperymentalną(E 1), nazwaną „piłka z empatią”, okazał się skutecznymnarzędziem do rozwijania zdolności empatycznych,ujawnianych podczas aktywności ruchowejprzez uczniów. Wyższe zmiany w poziomie badanejzdolności zaobserwowano u chłopców, którzyna początku pierwszej klasy byli mniej empatyczniniż dziewczęta.PIŚMIENNICTWO • LITERATURE[1] Szopa J, Mleczko E, Żak S: Podstawy antropomotoryki.Warszawa – Kraków, Wydawnictwo Naukowe PWN,2000.[2] Malina RM, Bouchard C: Growth, maturation and physicalactivity. Champaign Ill., Human Kinetics Books, 1991.[3] Pilicz S: Pomiar ogólnej sprawności fizycznej. Studiai Monografie, Warszawa, AWF, 1997.[4] Przewęda R: Rozwój somatyczny i motoryczny. Warszawa,WSiP, 1981.[5] Osiński W: Badania nad wartością pomiaru wybranychzdolności motorycznych. Anthropological Review, 1985;1–2: 39–55.[6] Grabowski H: Co koniecznie trzeba wiedzieć o wychowaniufizycznym. Kraków, Oficyna Wydawnicza „Impuls”,2000.[7] Rutkowska-Kucharska A, Jagusz A: Projekt programubadań sprawność fizycznej i parametrów zdrowotnychkobiet w średnim wieku (45–55 lat). Annales Universitatis– 79 –
Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ireneusz CichyMariae Curie-Skłodowska, Sectio D. Medicina, 2003; 58:44–49.[8] Wuest DA; Bucher CA: Foundations of physical educationand sport, 11th ed. St. Louis, Mosby Year Book. Inc., 1991.[9] Portmann R: Gry i zabawy przeciwko agresji. Kielce,Jedność, 1999.[10] Rzepa T, Rokita A, Popowczak M, Lesz A: Empatia orazzainteresowania aktywnością ruchową uczniów szkółponadpodstawowych. Human Movement, 2001; 1(3), part2: 96–99.[11] Popowczak M, Cichy I: Change in the level of empathy insecondary school students participating in physical activitywith a ball. Wrocław, Rozprawy Naukowe AWF, 2009; 27:91–96.[12] Popowczak M: Influence of mobile activity with the ballon the formation of abilities of empathy with secondaryschool girls; w Borysiuk Z (ed.): Movement and Health,Opole University of Technology, 2006; 24–33.[13] Dudkowski A: Związek aktywności ruchowej z piłką zewzmacnianiem poczucia własnej wartości ucznia orazdoskonaleniem koordynacji ruchowej ręka oko; w: KoszczycT, Dembiński J (ed.), Instrumentalne wykorzystaniegier z piłką. Wrocław, WTN, 2003: 43–56.[14] Majorowski M: Aktywność ruchowa z piłką na lekcji wychowaniafizycznego w doskonaleniu umiejętności asertywnychucznia w wieku 11 lat; w Koszczyc T, LewandowskiM., Starościak W. (ed.), Wychowanie i kształcenie w reformowanejszkole. Wrocław, WTN, 2004: 331–335.[15] Grabowski H: Metody empiryczne w naukach o kulturzefizycznej. Kraków, AWF, 1996.[16] Rapacz R, Stankiewicz St, Jezierski J: Program nauczaniawychowania fizycznego dla szkół ponadgimnazjalnych.Jordanów, Liceum Ogólnokształcące, 2004.[17] Drabik J: Testowanie sprawności fizycznej u dzieci,młodzieży i dorosłych. Gdańsk, AWF, 1997.[18] Stupnicki R, Przewęda R, Milde K: Centylowe siatkisprawności fizycznej polskiej młodzieży wg testów EU-ROFIT. Studia i Monografie, Warszawa, AWF, 2003;98.[19] Stanisz A: Przystępny kurs statystyki z zastosowaniemSTATISTICA PL na przykładach z medycyny. Modeleliniowe i nieliniowe. Kraków, StatSoft Polska, 2007; 2.[20] Kielak D, Kosmol A, Perkowski K, Siwko F i inni: Podstawyteorii treningu. Warszawa, RCM-SzKFiS, 1993.[21] Januszewski J, Mleczko E: Podstawowe cechy somatycznea sprawność fizyczna chłopców badana w konwencjizdrowia w wybranych okresach ontogenezy. Antropomotoryka,2010; 50: 39–53.[22] Migasiewicz J: Wybrane przejawy sprawności motorycznejdziewcząt i chłopców w wieku 7–18 lat na tle ichrozwoju morfologicznego. Wrocław, AWF, 2006.[23] Guła-Kubiszewska H, Lewandowski M: Podstawy projektowania,programowania planowania pracy nauczyciela.Wychowanie fizyczne w gimnazjum. Warszawa, WSiP,2003.[24] Czajka K, Sławińska T: Związki między budową somatyczną,aktywnością fizyczną oraz sprawnością motorycznąmłodzieży polskiej w wieku 16–18 lat. Fizjoterapia, 2010;18; supl.: 98–99.– 80 –
- Page 1 and 2:
- I -
- Page 3 and 4:
ISSN 1731-0652COMMITTEE FOR REHABIL
- Page 5 and 6:
ANTROPOMOTORYKAISSN 1731-0652COMMIT
- Page 7 and 8:
NR 54 ANTROPOMOTORYKA20
- Page 9:
Od RedakcjiStowarzyszeniem czy też
- Page 13 and 14:
Informacje dla Autorówscripts sub
- Page 15 and 16:
Information for the AuthorsExamples
- Page 18 and 19:
NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 20 and 21:
Wpływ lokalnego wysiłku fizyczneg
- Page 22 and 23:
Wpływ lokalnego wysiłku fizyczneg
- Page 24 and 25:
Wpływ lokalnego wysiłku fizyczneg
- Page 26 and 27:
Wpływ lokalnego wysiłku fizyczneg
- Page 28 and 29:
NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 30 and 31: Poziom siły maksymalnej i dokładn
- Page 32 and 33: Poziom siły maksymalnej i dokładn
- Page 34 and 35: Poziom siły maksymalnej i dokładn
- Page 36 and 37: NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 38 and 39: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 40 and 41: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 42 and 43: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 44 and 45: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 46 and 47: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 48 and 49: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 50: Trening w okresie mezo- i katafazy
- Page 53 and 54: Paweł Chmura, Marek Zatońshortest
- Page 55 and 56: Paweł Chmura, Marek ZatońTabela 1
- Page 57 and 58: Paweł Chmura, Marek ZatońRyc. 2.
- Page 60 and 61: NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 62 and 63: Ocena poziomu wybranych motorycznyc
- Page 64 and 65: Ocena poziomu wybranych motorycznyc
- Page 66 and 67: Ocena poziomu wybranych motorycznyc
- Page 68: Ocena poziomu wybranych motorycznyc
- Page 71 and 72: Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ir
- Page 73 and 74: Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ir
- Page 75 and 76: Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ir
- Page 77 and 78: Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ir
- Page 79: Marek Popowczak, Andrzej Rokita, Ir
- Page 83 and 84: Edward Mleczko, Czesław SzmigielWy
- Page 85 and 86: Edward Mleczko, Czesław Szmigielu
- Page 87 and 88: Edward Mleczko, Czesław Szmigielw
- Page 89 and 90: Edward Mleczko, Czesław Szmigieldo
- Page 91 and 92: Edward Mleczko, Czesław SzmigielRy
- Page 93 and 94: Edward Mleczko, Czesław Szmigielna
- Page 95 and 96: Edward Mleczko, Czesław Szmigiel[9
- Page 97 and 98: Edward Mleczko, Czesław Szmigiel[4
- Page 99 and 100: Edward Mleczko, Czesław Szmigielko
- Page 101 and 102: Adam Haleczkosię na ogół z prób
- Page 103 and 104: Adam HaleczkoPodobny pogląd wyraż
- Page 105 and 106: Adam HaleczkoTabela 4. Związki wsk
- Page 107 and 108: Adam HaleczkoUmiarkowane negatywne
- Page 110 and 111: NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 112 and 113: Wartości centylowe wysokości i ma
- Page 114 and 115: Wartości centylowe wysokości i ma
- Page 116 and 117: Wartości centylowe wysokości i ma
- Page 118: Wartości centylowe wysokości i ma
- Page 122 and 123: NR 54 2011ANTROPOMOTORY
- Page 124 and 125: Rodziny białek szoku termicznego i
- Page 126 and 127: Rodziny białek szoku termicznego i
- Page 128 and 129: Rodziny białek szoku termicznego i
- Page 130 and 131:
Rodziny białek szoku termicznego i
- Page 132:
INFORMACJEANNOUNCEMENTS
- Page 135 and 136:
12 th International Scientific Conf
- Page 137:
12 th International Scientific Conf