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Drucksache 15/5028 – 62 – Deutscher Bundestag – 15. Wahlperiode liegt Deutschland beim Anteil der Studierenden in den Ingenieur- und Naturwissenschaften sowohl bei den Studienanfängerinnen und -anfängern als auch bei den Studienabsolventinnen und -absolventen an der Spitze. Mit Verzögerung wirken sich die in den neunziger Jahren rückläufigen Zahlen der Studienanfängerinnen und -anfänger auf die Zahl der Studienabsolventinnen und -absolventen in den Ingenieur- und Naturwissenschaften aus: die Zahl der Absolventinnen und Absolventen ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge ist von 45 555 in 1997 auf 32 414 in 2002 gesunken, die Zahl in den naturwissenschaftlichen Studiengängen verringerte sich im o. g. Zeitraum von 27 853 auf 21 594. Seit 1997 ist die Zahl der das Studium im ersten Fachsemester Aufnehmenden in den beiden Fächergruppen wieder erfreulich gestiegen: in den Ingenieurwissenschaften (die Angaben umfassen nur die ingenieurwissenschaftlichen „Kernfächer“ Maschinenbau, Elektrotechnik, Bauingenieurwesen und Architektur) von 57 888 in 1997 auf 75 791 in 2002 und in den Naturwissenschaften (die Angaben umfassen nur die naturwissenschaftlichen „Kernfächer“ Informatik, Mathematik, Physik/Astronomie, Chemie sowie Biologie) von 60 000 in 1997 auf 92 317 in 2002. Die Studienfachwahl wird von vielen Faktoren beeinflusst. Dazu gehören beispielsweise Arbeitsmarktperspektiven, aber auch fachliche Interessen. Die Grundlage für die Wahl eines ingenieur- oder naturwissenschaftlichen Studiengangs wird häufig in der Schule gelegt. Hier sind vor allem die Bildungsverantwortlichen in den Schulen und in den Ländern aufgerufen, das Interesse der Schülerinnen und Schüler an Naturwissenschaften und Technik zu fördern. Die Bundesregierung unterstützt dies mit Initiativen wie dem „Jahr der Technik“ oder der Förderung der Chancengleichheit in Naturwissenschaften und Technik. 74. Was unternimmt die Bundesregierung um der jungen Generation, die mit sinkendem Wohlstand, steigender Arbeitslosigkeit und gestiegenem Rentenaufkommen konfrontiert ist, ein positives Klima von Innovation und Neugierde zu vermitteln? Es geht nicht darum, ein „positives Klima“ zu „vermitteln“, sondern der jungen Generation echte Chancen zu eröffnen. Die Bundesregierung hat hier gehandelt und Maßnahmen eingeleitet, die die gesamte Bildungskette im Blick haben. Sie hat mit dem 4-Milliarden-Euro-Programm „Zukunft Bildung und Betreuung“ das größte Schulprogramm gestartet, das es je gab. Mit Programmen wie „Schule-Wirtschaft-Arbeitsleben“ erleichtert die Bundesregierung den Eintritt junger Menschen ins Berufsleben. Im Nationalen Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs hat sich die Wirtschaft freiwillig verpflichtet, in den nächsten drei Jahren jährlich 30 000 neue Ausbildungsplätze und pro Jahr 25 000 Einstiegsqualifikationen zu schaffen. Die Bundesregierung erhöht die Zahl der Ausbildungsplätze in der Bundesverwaltung in 2004 um 20 Prozent. Der Ausbildungspakt im Jahre 2004 hat zu einer positiven Trendwende am Ausbildungsmarkt geführt. Zudem hat die Bundesregierung seit 1998 über 160 Ausbildungsberufe modernisiert bzw. neu geschaffen, in denen heute die Hälfte aller Auszubildenden tätig sind. Für eher praktisch begabte Jugendliche hat die Bundesregierung in den letzten Jahren vermehrt die Neuordnung zweijähriger Berufe forciert. Die Berufsausbildungsvorbereitung wurde um die Möglichkeit betrieblicher Qualifizierungsbausteine ergänzt, um Jugendlichen den Einstieg in eine duale Ausbildung zu ermöglichen. Mit der Reform des Berufsbildungsgesetzes wird das duale System u. a. durch die Stärkung der Verantwortung der regionalen Berufsbildungsakteure, durch die Erweiterung der Anrechnungsfähigkeit verschiedener Qualifizierungswege und die Internationalisierung für Jugendliche und Betriebe attraktiver werden. Noch nie haben so viele junge Menschen in Deutschland ein Hochschulstudium aufgenommen wie heute. Die
Deutscher Bundestag – 15. Wahlperiode – 63 – Drucksache 15/5028 Studierendenquote eines Altersjahrgangs ist seit 1998 um rd. 8 Prozentpunkte auf jetzt über 36 Prozent gestiegen. Dazu hat die BAföG-Reform der Bundesregierung einen entscheidenden Beitrag geleistet. Dies alles eröffnet Perspektiven und Chancen. Vor diesem Hintergrund fallen die Maßnahmen, die Neugier für Innovation wecken, auf fruchtbaren Boden (siehe auch <strong>Antwort</strong> auf Frage 62). 75. Wie hoch ist im internationalen Vergleich der Anteil deutscher Studentinnen und Studenten, aufgegliedert nach Fächern bzw. Fachgruppen, die ihr Studium vorzeitig abbrechen, und in welchem Semester geschieht dies im Durchschnitt am häufigsten? Die Bundesregierung misst dem Umfang des Studienabbruchs große Bedeutung bei. Quoten für den Studienabbruch können durch die amtliche Statistik jedoch nicht ausgewiesen werden, weil aus datenschutzrechtlichen Gründen eine Studienverlaufsstatistik nicht realisiert werden kann. Für deutsche Studierende im Erststudium wird mit Bezug auf den Absolventenjahrgang 1999 eine Studienabbruchquote von insgesamt 23 Prozent ermittelt (25 Prozent für männliche, 20 Prozent für weibliche Studierende). Die Quote für deutsche und ausländische Studierende im Erststudium liegt mit 27 Prozent (28 Prozent für männliche, 26 Prozent für weibliche Studierende) etwas höher. Die Studienabbruchquote deutscher Studierender liegt für universitäre Studiengänge im Durchschnitt bei 24 Prozent, an Fachhochschulen im Durchschnitt bei 20 Prozent. Nach Fächern reicht die Bandbreite von einer Studienabbruchsquote von 8 Prozent in der Medizin über 14 Prozent bei Lehramtsstudiengängen, 21 Prozent in Agrar-/Forst-/Ernährungswissenschaften, 23 Prozent bei Mathematik/Naturwissenschaften, 26 Prozent bei Ingenieurwissenschaften, 30 Prozent bei Rechts-/Wirtschafts-/Sozialwissenschaften bis zu 33 Prozent in Sprach- und Kulturwissenschaften. Nähere Angaben zum Zeitpunkt des Studienabbruchs, zum Beispiel in welchem Semester im Durchschnitt am häufigsten der Studienabbruch erfolgt, liegen nicht vor. 76. Wie hoch ist der Anteil deutscher Studentinnen und Studenten, die innerhalb der ersten vier Semester einen Studiengangwechsel durchführen? Worin liegen hierfür die Gründe? Zum Anteil deutscher Studentinnen und Studenten, die innerhalb der ersten vier Semester einen Studiengangwechsel durchführen, liegen der Bundesregierung keine Informationen vor. Aus der Studienabbrecherstudie 2002 des Hochschul- Informations-Systems (siehe auch <strong>Antwort</strong> auf Frage 75) ergibt sich im Rahmen der Berechnung von Schwundquoten für deutsche Studierende an Universitäten über alle Fächergruppen, dass durchschnittlich 16 Prozent der Studierenden einen Fächergruppen- bzw. Studienfachwechsel durchführen. Die Variationsbreite reicht hier von 4 Prozent Studienfachwechsel in der Medizin bis zu 45 Prozent in der Mathematik. Exakte Informationen zu den Ursachen des Studienfachwechsels liegen nicht vor. Es ist zu vermuten, dass nachlassendes Interesse am Fach und falsche Erwartungen zum Studienbeginn ebenso eine Rolle spielen wie Berufsperspektiven und die Lage am Arbeitsmarkt.
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