das argument - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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anderen die damit auch immer verbundene Möglichkeit, die )auffällig< gewordenen,
betroffenen Teile der Bevölkerung zu kontrollieren und sie und ihre Umgebung zu
disziplinieren« (118 f.). Diese Dichotomie muß nach D. jedoch nicht bedeuten, daß
Sozialarbeit/Sozialpädagogik "fortschrittlichen« Zielsetzungen, welche das Interesse
der Lohnabhängigen nach Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung in den Mittelpunkt
stellen, überhaupt nicht zugänglich ist. Gerade die aus ihr sich ergebenden
vielfältigen \\'idersprüche können den sozialarbeiterischen/sozialpädagogischen
Fachkräften beständig neue Ansatzpunkte bieten, dazu beizutragen, dieses Interesse,
das in unzähligen Formen auch das der von Armut betroffenen Gruppen und Personen
dieser Klasse ist, zu artikulieren und ihm Geltung zu verschaffen.
Zum Abschluß noch eine generelle Kritik: In Anlage und Ausführung handelt es
sich, wie gesagt, um die am weitesten entfaltete und umfassendste Theone der Sozialarbeit/Sozialpädagogik,
die mir bekannt ist; bei der Darstellung aber wünschte ich
mir eine weniger spontan-setzende und mehr argumentativ-herleitende Verfahrensweise.
Dadurch würde nicht zuletzt die Rezeption erleichtert. Diese wird auch nicht
wenig beeinträchtigt von zahlreichen offenbar drucktechnisch bedingten Unzulänglichkeiten
des Textes. Margarete Tjaden-Steinhauer (Kassel)
Psychologie
Pflüger, Peter Michael (Hrsg.): Tiefenpsychologie und Pädagogik.
über die emotionalen Grundlagen des Erziehens. Klett Verlag, Stuttgart 1977
(235 S., br., 18,- DM).
Die Beiträge des vorliegenden Sammelbandes bestehen zum einen aus Referaten,
die 1975 anläßlich der Jahrestagung der Internationalen Gesellschaft für Tiefenpsychologie
gehalten wurden, zum anderen aus Originalbeiträgen. - In dem Referat
"Tiefenpsychologische Ansätze in der Pädagogik« geht es darum, die vielfältigen,
zum Teil unbewußten (psychischen) Bedingungen schulischer Konfliktsituationen
aufzuzeigen und tiefenpsychologisch fundierte Deutungsmuster zu ihrer Interpretation
anzubieten. »Tiefenpsychologie« gilt dem Autor dabei als »allgemeiner Oberbegriff
für die Wissenschaft der Erforschung des unbewußten Anteils der Psyche und
seiner \'I/irkung auf das gesamte Leben«; "Psychoanalyse« sei in diesem Zusammenhang
dann als" Verfahren zur Untersuchung und Heilung psychogener Stärungen« zu
verstehen. - In dem Referat "Krankmachende Faktoren der Schule« wird darauf hingewiesen,
daß die gegenwärtig immer zahlreicher werdenden Schulschwierigkeiten
von Kindern mit psychoanalytischen Kategorien allein nicht hinreichend beschrieben
werden können. Vielmehr bedürfen sie der Ergänzung durch sozioökonomische, rollen-
und kommunikationstheoretische sowie sozialpsychologische Betrachtungsweisen.
- Ein anderes Referat (unter zahlreichen weiteren) illustriert an verschiedenen
konkreten Konfliktfällen in der Schule die Fruchtbarkeit einer tiefenpsychologischen
Interpretation des Verhaltens von Lehrern und Schülern, so zum Beispiel die »Gesundung«
eines stigmatisierten, d. h. als "krank" gezeichneten Schülers durch Lchrerwechsel.
- In dem Originalbeitrag »Zur Geschichte der tiefenpsychologisch/psychoanalytisch
orientierten Pädagogik" wird deren Entwicklung von Freud über Adler
und Jung bis heute in groben Zügen nachgezeichnet. Weitere Original beiträge beschäftigen
sich mit Spezialproblemen, so zum Beispiel mit der" übertragung in der
wechselseitigen Beziehung zwischen Schüler und Lehrer«. Eine "übertragung« liegt
dann vor, wenn jemand Erfahrungen aus seiner lebens geschichtlichen Vergangenheit,
die er als Kind mit seinen Bezugspersonen gemacht hat, in die aktuelle Lebenswirklichkeit
hineinlegt, auf Personen seiner jetzigen Umgebung »überträgt«, und zwar so
ausgeprägt, daß er die Wirklichkeit nicht mehr zutreffend wahrnimmt.
DAS ARGL!\IE'\T 114 1979 ':