das argument - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Psychologie 293
All das ist (wissenschaftlich gesehen) nicht neu. Der Vorzug des Buches besteht
denn auch eher darin, bekannte psychoanalytische Deutungsmuster schulischen Geschehens
in einer leicht verständlichen Sprache zusammenzufassen. Bei den Autoren
handelt es sich in der Mehrzahl um psychoanalytisch vorgebildete Theologen, Mediziner
und Pädagogen. Das Buch ist für Laien geeignet, die sich einen ersten Eindruck
von der wundersamen und aufregenden \X' elt der Psychoanalyse verschaffen wollen,
wenn auch mit Distanz zu lesen, weil es sich hierbei nur um eine Interpretationsmöglichkeit
schulischer Konflikte innerhalb der zahlreichen und zum Teil gegenseitig miteinander
verfehdeten tiefenpsychologischen/pschoanalytischen Schulen handelt. -
Ein weiteres Verdienst des Buches besteht zweifellos darin, den Blick auf die emotionalen
Hintergründe von Lernprozessen zu lenken. In einer Zeit der Jugendarbeitslosigkeit,
des Lehrstellenmangels und des Numerus dausus, in der die offizielle pädagogische
Wissenschaft einseitig mit der Konstruktion und Kritik kognitiver (grob:
intellektueller) Lernzielkataloge und Leistungstests beschäftigt ist, gerät die in dem
vorliegenden Sammelband angesprochene, mindestens ebenso wichtige emotionale
Dimension schulischer Lernprozesse nur allzu leicht in Vergessenheit.
Arno Bamme (Berlin/West)
Schmalt, H. D., und W. U. Meyer (Hrsg.): Leistungsmotivation und
Verhalten. Klett-Verlag, Stuttgart 1976 (282 S., br., 28,- DM).
Dieses Buch nimmt für sich in Anspruch einen in sich geschlossenen, relativ vollständigen
überblick der Theoriebestände, neuerer Theorieentwicklungen und der
wichtigsten empirischen Befunde im Bereich der Leistungsmotivationsforschung zu
umfassen. Die Ausgeprägtheit des Leistungsmotivs - so liest man in vielen pädagogisch-pschologischen
Lehrbüchern, ist wesentlich verantwortlich für Schulerfolg und
berufliches Fortkommen. In 10 Kapiteln werden unterschiedliche Theorieansätze
(Mc Clelland, Atkinson, Raynor, Weiner, Meyer, Heckhausen u. a.) sowohl in ihren
Ausgangspunkten als auch den sie stützenden empirischen Untersuchungen vorgestellt,
ebenso spezielle Fragen der Messung, der ontogenetischen Entwicklung und
Differenzierung, wie der Veränderbarkeit von Leistungsmotivation behandelt. Ein
Kapitel baut systematisch auf das andere auf, insofern hat das Buch weniger den Charakter
eines Sammelbands als den eines Lehrbuchs.
Der nach außenhin verbreitete Anschein einer relativ geschlossenen Theorie der
Leistungsmotivation geht bei der Lektüre recht schnell verloren. Die Autoren versuchen
ihn auch gar nicht aufrechtzuerhalten. Es wird deutlich herausgearbeitet, daß es
sich bei der Leistungsmotivationspsychologie um eine Reihe von mehr oder weniger
unverbundenen Modellen über leistungs motiviertes Verhalten handelt. Die Theorien
der Leistungsmotivation gingen von allem Anfang an von einer Interaktion von Person
und Situation aus (Mc Clelland): Unter bestimmten personalen Voraussetzungen
(hohe Leistungsmotivation) und Anreizbedingungen in der Umwelt kommt es zu
Leistungsverhalten. Im Folgenden werden die Variablen weiter auidifferenziert: Atkinson
(Schüler von Mc Clelland) unterscheidet bereits 2 Personenvariablen (das Motiv,
Erfolg aufzusuchen und das Motiv, Mißeriolg zu meiden) und 2 Situationsvariablen
(Erwartung von Erfolg und Miilerfolg sowie Anreiz von Erfolg und Mißerfolg).
Andere Autoren betonen stärker die Instrumentalität: das Verhalten wird unter dem
Aspekt der Folgen gesehen, wobei als wesentliche Bereiche der Folgen menschlicher
Handlungen zwischen dem Bereich der machtthematischen, anschlußthematischen
und leistungsthematischen Folgen unterschieden wird. In der Leistungsmotivationsforschung
wird wie in anderen Bereichen der Psychologie von einer »kognitiven
Wende« gesprochen: Ins Blickfeld der Forscher rückten Fragen der Ursachenzu-