Número 99 - Biblioteca Digital del CONEVyT

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medida en que en la escuela existen condiciones pedagógicas apropiadas. La evidencia que voy a presentar enseguida sugiere que no existen las condiciones en todas las escuelas para que los maestros apoyen a sus estudiantes en aprender a leer con comprensión. A continuación examinaré algunos correlatos de las habilidades de lecto-escritura derivados del análisis de los resultados de la encuesta administrada a una muestra de escuelas en 1998 por la Secretaría de Educación Pública y por la UNESCO. Para decirlo en términos simples, en buena parte los estudiantes no aprenden a leer en forma sofisticada porque sus profesores no les enseñan adecuadamente. Al preguntarle a los estudiantes de tercero y cuarto grado si entienden las explicaciones del maestro, sólo 3 de cada 5 estudiantes indicaron que entendían todas las explicaciones del maestro. El porcentaje que entiende las explicaciones de los maestros es aún menor en escuelas rurales como muestra el cuadro 1. La forma en que las maestras explican está pues, fuera del alcance de 40% de los niños. Lo que es más grave, aquellos que menos entienden están menos inclinados a pedir ayuda adicional al maestro. Al preguntarle a los niños qué hacen cuando tienen dudas con una explicación, entre quienes entienden todo lo que el maestro explica un porcentaje mayor pregunta de inmediato al maestro, entre quienes no entienden nada muy pocos preguntan de inmediato al maestro. Una proporción mucho mayor de los niños que no entienden las explicaciones de los profesores se apoya en sus compañeros o no hace nada. Esto sugiere que un área que las maestras podrían examinar son sus relaciones con sus estudiantes. ¿En qué medida son estas relaciones respetuosas del estudiante, que inviten al dialogo honesto, en las que el estudiante que no entiende siente que puede expresar con libertad qué no ha comprendido? Aparte de que un buen número de estudiantes no entiende las explicaciones de los profesores, y de que entre quienes menos entienden es menor la inclinación a compartir con los profesores la necesidad de ayuda adicional, las lecturas que hacen los maestros no son estimulantes para los estudiantes. Al preguntarles qué es lo que más les gustaba de la escuela menos de una cuarta parte de los estudiantes mencionaron como primera opción las lecturas de los profesores, y un 14% adicional mencionaron aprender, mientras que un 60% mencionaron el deporte. En escuelas rurales un porcentaje menor de estudiantes menciona el deporte como lo más atractivo de la escuela. Las dificultades para desarrollar buenas competencias lectoras que resultan de las deficientes explicaciones de los profesores y de lo poco estimulante de las lecturas que los profesores hacen, se ven agudizadas por las limitadas oportunidades que tienen de leer fuera de la escuela. Esto a pesar de que la gran mayoría de los estudiantes tienen libros de texto de lectura y cuadernos, lo cual indica que el desafío descansa en las prácticas de utilización de materiales disponibles más que en su disponibilidad. Al preguntar a los estudiantes qué habían leído la semana anterior a la encuesta, sólo 3 de cada cinco indicaron que habían leído un libro; uno de cada cinco que habían leído historietas y un porcentaje similar que habían leído periódicos. Más de un 10% de los niños, y un 17% en escuelas privadas, indicaron que no habían leído nada la semana anterior a la administración de la encuesta.
Las limitadas oportunidades para leer se relacionan también con la carencia de materiales de lectura en los hogares de los niños y con la infrecuente práctica de que los padres lean a los niños. En la mitad de los hogares de estudiantes de escuela públicas hay menos de 10 libros para leer. Esta carencia de materiales de lectura hace tremendamente importante el programa nacional de libros de texto y los programas que proporcionan materiales de lectura a las escuelas.
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