Número 99 - Biblioteca Digital del CONEVyT

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* Sociólogo. FORMACIÓN DOCENTE ¿PARA QUÉ FORMAMOS PROFESORES? La formación de profesores debe modificarse para lograr una mayor eficiencia. El interés de este artículo es mostrar la necesidad de definir y ejecutar esta reforma Adrián Castelán Cedillo* En México, como en muchos otros países, durante la década de los noventa, investigadores y administradores de la educación llegaron a un importante consenso con respecto al rumbo de la educación básica para el siguiente milenio: se aceptó que estaba ganándose la batalla por la universalización de este nivel educativo, aunque el análisis sobre los aprendizajes de los estudiantes mostraba deficiencias que era necesario atender. Dentro del conjunto de políticas diseñadas para tal fin, seguramente la renovación de la formación de los profesores resulta ser una de las más importantes. El interés de este artículo es mostrar la necesidad de definir y ejecutar esta reforma con un sentido sistémico, como parte de un conjunto amplio de modificaciones a nuestro sistema educativo. El sistema de formación de profesores María de Ibarrola explica, de manera detallada, el nacimiento y el desarrollo del sistema de formación para profesores a lo largo del siglo pasado 1 . Este proceso es sin duda complejo, marcado por las condiciones sociales, políticas y demográficas propias de las diferentes etapas por las cuales transcurrió nuestro país. Dos son las características más significativas de este sistema: a) La formación de profesores es una atribución del Estado; b) Las escuelas Normales son instituciones creadas específicamente para llevar a cabo la formación de profesores. En estas condiciones, la formación docente ha estado subordinada a las fortalezas y debilidades de los gobiernos que detentaron el poder en los más de 100 años que lleva de creada la formación Normal. Las Normales han respondido también a la dinámica de crecimiento y diversificación de la población mexicana y a los diversos enfoques de atención que la SEP ha establecido como prioritarios. De Ibarrola explica:
“La formación docente se fue diversificando y haciéndose más compleja a lo largo del siglo XX. Además de la división urbano–rural que fue determinante en la primera mitad del siglo, la diversificación en la formación de profesores responde a diversos motivos: la especificidad de la población destinataria, los niveles del sistema educativo y las áreas de conocimiento.” 2 En la actualidad existe en todo el país, una formación normalista específica para profesores de preescolar, primaria, secundaria, educación especial o educación física. Para el caso de la formación de profesores de secundaria y de educación especial, se imparten además diversas especializaciones. En algunos estados del país existen aún Normales rurales. Para la educación indígena, se imparte en la Universidad Pedagógica Nacional la Licenciatura en Educación Indígena. 3 La nivelación, actualización y superación del magisterio en servicio es altamente compleja. Atiende tanto a los profesores que se encuentran frente a grupo sin contar con la formación normalista (“habilitados” por la necesidad de atender la demanda), como a los profesores en servicio que necesitan actualizarse o desean superarse. Su característica principal es la existencia de múltiples instituciones (tanto públicas, como privadas), con definiciones poco claras sobre los objetivos de formación y escasa preparación de los actualizadores. Todo el proceso de formación continua se encuentra vinculado de manera orgánica con los sistemas de promoción y reconocimiento docente (escalafón y Carrera Magisterial), así como a las negociaciones con el SNTE. En este escenario no es difícil encontrar insatisfacción por parte de los profesores sobre la oferta de programas y la utilidad de los contenidos. 4 ¿Qué esperamos de nuestros profesores? Una de las conclusiones más recurrentes en las reuniones de los organismos internacionales sobre la educación, es la que expresa la necesidad de reorganizar los contenidos y funcionamiento de la escuela básica, así como la formación de los profesores para que estén en condiciones de responder a los retos que presenta la sociedad del conocimiento. La Declaración de Cochabamba “Recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI” establece la necesidad de: “Dar la máxima prioridad a las competencias básicas de aprendizaje para acceder a la cultura, la información, la tecnología y para continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza. El dominio de las competencias básicas debe complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal, de relación interpersonal, de inserción social y desarrollo cogniti- vo, prestando especial atención al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender e interpretar, a organizar, analizar y utilizar la información.” 5 En este contexto, los retos para los profesores se renuevan e incrementan. Al respecto Juan Carlos Tedesco señala: “Si alguien quisiera hacer un listado de lo que se consideran las “características deseables” del “nuevo docente”, seguramente encontraría una serie de elementos muy variados y hasta contradictorios. Por una parte, aparecerían cualidades relacionadas con el conocimiento y los valores que el docente debe poseer y desarrollar en los alumnos, a lo que se agregarían una serie de competencias relacionadas con el modo de
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