Número 99 - Biblioteca Digital del CONEVyT

encuentran a la cabeza en matemáticas y ciencias. En materia de lectura,
Perú cierra la lista, con un 80% de alumnos clasificados entre el
penúltimo nivel de puntuación (nivel 1), un 26%, y el más bajo (54%). Lo
que significa —subrayan los autores del informe— que estos alumnos
“tropiezan con serias dificultades para utilizar la lectura como
instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros ámbitos”. Brasil y Chile, respectivamente con un
33% y un 28% de alumnos en el nivel 1, y un 23% y 20% por debajo de ese
nivel, están también en último lugar de esta lista. No muy lejos se
sitúan los resultados obtenidos en México (que es miembro de la OCDE) y
que figura en la posición 35, o de Argentina (33), ambos con más del 40%
de alumnos en el nivel 1 o por debajo.
España ocupa la posición 19 con el 21% de alumnos en el nivel 4 de
lectura, el 4% en el más alto (nivel 5); un 33% en el nivel 3; un 26 % en
el 2, un 12% en el 1 y un 4% por debajo de ese listón. Detrás quedan
Italia en el puesto 21, Alemania, en el 22, y otros países europeos como
Grecia o Portugal, mientras que Estados Unidos ocupa el puesto 16,
Francia el lugar 15, Reino Unido el 9, Japón el 5, China el 3, Corea del
Sur el 2 y Finlandia el 1.
El informe analiza también la aptitud de los alumnos para las
matemáticas y las ciencias básicas, materias en las que los países
latinoamericanos no suelen encontrarse tampoco en posiciones ventajosas,
al contrario que sus compañeros de Japón, Hong Kong-China y Corea del
Sur. El informe revela, igualmente, que la mayor disparidad en aptitud
para la lectura entre alumnos de familias ricas y pobres de un mismo país
se dieron en Argentina, Brasil, Estados Unidos, Chile, Israel, México,
Perú y Portugal. Aunque el promedio más elevado de gasto por alumno suele
ir asociado a un promedio más alto de rendimiento escolar en los tres
campos del conocimiento estudiados, “no se puede deducir que lo garantice
forzosamente”, indican los autores.
La calidad de un sistema educativo nacional —precisan— “puede ser” más
importante para el rendimiento escolar que la riqueza del país o de cada
familia, si es “eficaz y bien estructurado”, al “contribuir a paliar”
muchos obstáculos socio-económicos negativos para la capacidad de
aprendizaje de niños y jóvenes, como se refleja en Canadá, Finlandia,
Hong Kong, Japón, Corea del Sur y Suecia.
El informe confirma, igualmente, la importancia del nivel de estudios
de los padres, en especial de las madres, pues cuanto más altos son,
mejores puntuaciones alcanzan sus hijos, como ilustra la situación en
Argentina, Albania, Bulgaria y Macedonia, aunque esta diferencia es
“mucho menos notoria” en los países asiáticos no pertenecientes a la OCDE.
El estudio concluye que “en todos los países” las jóvenes obtienen
mejores resultados en lectura que los varones, pero éstos son mejores en
matemáticas, salvo en Albania, mientras que las diferencias son menos
acusadas en el terreno de la ciencia.
Elpais.es y esenet.com
REFORMAS EDUCATIVAS EN AMERICA LATINA:
LA BRECHA ESCOLAR, UN JAQUE A LA EVALUACIÓN
A raíz de los recientes resultados de las pruebas PISA (Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes), tomadas por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), para conocer en qué
medida los jóvenes de 15 años están preparados para enfrentar los