Número 99 - Biblioteca Digital del CONEVyT

la agresión, el triunfo y la libertad.
En este caso, apoyándose en datos de otras investigaciones, consideran
que el miedo y la agresión pueden tener mucho peso dada la situación de
riesgo que implica para las mujeres la vida en las metropolis como la
Ciudad de México. Es decir, consideran que dieron mucho peso a la
agresión por miedo más que por elección. En lo que respecta al éxito y la
libertad consideran que estas palabras están mostrando aspiraciones,
anhelos de las mujeres, a la vez que reflejan la nueva condición social
que juegan ahora, en la que participan activamente en la vida laboral y
social en general.
Diferencias entre culturas
Los autores de esta investigación compararon sus resultados con los de
otros trabajos realizados en Indonesia e Israel. La diferencia genérica
que establecen es la siguiente:
“En México, la gente parece ser más emotiva que ordenada, y el amor,
preocupación y sentimientos agradables y desagradables determinan más los
vínculos entre estas palabras”
En comparación, los indonesios destacaron el orden como cualidad
esencial asociada a sus emociones agradables. Para esa cultura un evento
desagradable es algo que sucede de manera imprevista. Lo podemos comparar
con nuestra tendencia a la improvisación, aún en el caso del lenguaje, en
donde celebramos las “ocurrencias” en el ámbito de los intercambios
sociales y “la frase chispeante” o “torito” en el ámbito intelectual y
académico.
En el estudio hecho en Israel la palabra ira se calificó como caliente,
mala, rápida, angular, dura, amarga, triste, fuerte, desagradable,
activa, aguda, tensa, pesada, fea, irregular y masculina. Mientras que en
México la palabra ira no recibió atributos significativos, por lo que los
autores señalan que esto podría señalar que la gente en México es “más
bien tolerante y pacífica”
Una coincidencia se dio en la importancia de la palabra “temor”, en
donde tanto en México como en Indonesia recibió el mayor número de
atributos.
Implicaciones educativas
En este estudio aparecieron resultados de los cuales parece haber estado
más consciente la literatura que la psicología. Se hace evidente el
énfasis que hemos tenido por explicaciones racionalistas de nuestro
comportamiento. Si estos datos resultan interesantes queda pendiente la
labor investigativa ahora con alumnos de educación básica, de manera que
tengamos referentes acerca del lenguaje emocional que usan y cómo se
desarrolla conforme a sus experiencias vitales.
Por otra parte, en el campo de la enseñanza de la lengua, estas
investigaciones hacen ver la necesidad de incorporar la dimensión
afectiva a las explicaciones del aprendizaje del lenguaje. Necesitamos
tomar consciencia de la necesidad de avanzar en la construcción de una
didáctica del lenguaje emocional. La escuela debe trabajar no sólo la
corrección gramatical, ortográfica y lógica en los textos, también debe
abarcar el trabajo con el lenguaje de las emociones. Esa es la tarea y el
sentido de la literatura en las aulas, pero hasta ahora poco podemos
ofrecerle a los alumnos en este campo más allá de que “lean por placer y