Revista Enfoques Educativos nº 73 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 73 1/01/2011
atención), por lo que no finaliza las tareas, tiene dificultad para
comenzarlas o se pierde ante instrucciones concretas (Fowler, 1995).
• Hiperactividad: son niños/as con falta de flexibilidad y rigidez en los
movimientos, de ahí que sufran accidentes o caídas, además de
problemas con la motricidad fina, por lo que les es difícil atarse los
zapatos o abrocharse los botones, (Moreno García, 1995). Son niños/as
que siempre están moviéndose (conducta que va reduciéndose a lo largo
de la adolescencia y durante la madurez).
• Impulsividad: es la incapacidad de estos niños/a para inhibir las
conductas que comportan una satisfacción inmediata. Son niños/as que
actúan antes de pensar (Moreno García, 1995).
3. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON TDAH.
3.1. MEDIDAS A NIVEL DE CENTRO
Las medidas de atención en el centro y en el aula se reducen únicamente a una
flexibilización del Proyecto Curricular de Centro y de las programaciones de aula, de
manera que se lleven a cabo pequeñas modificaciones y consideraciones que se realizan
para cualquier niño o niña que lo requiera, y para los niños/as con TDAH en particular,
sin presuponer estas últimas una adaptación curricular (Orden 25 de julio de 2008, de
atención a la diversidad).
A continuación, nos centrarnos en la etapa de Educación Primaria, por lo que vamos
a desarrollar de manera más concreta y extendida los elementos curriculares
establecidos por el artículo 6 de Ley 2/2006 Orgánica de Educación (objetivos,
competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación) en los que incidiríamos
especialmente para llevar a cabo nuestra práctica educativa en el contexto de nuestro
centro escolar:
• Entre los objetivos a alcanzar con respecto al alumnado de esta etapa,
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