“Efectos a corto y largo plazo de una intervención educativa sobre ...

Maldonado JC. ECC-UAM-Colegiosinasistencias el día de la visita. En el Colegio Simón Bolívar, de las 201 estudiantes que cursaron eloctavo año y que habían sido encuestadas, se detectó que 4 no constaban en listas del noveno año yhabía 7 alumnas que no constaban en listas del octavo año, por lo que fueron excluidas. Además, el díade la visita, tres (3) alumnas que participaron en las evaluaciones basal y a corto plazo no habíanasistido a clase. Por lo tanto, la encuesta pudo aplicarse a 194 estudiantes.En ambos grupos de estudio se completaron todos los formularios distribuidos (157 en el grupo deintervención y 194 en el grupo control), ninguno cumplió con el criterio de exclusión Nº 4.Adicionalmente, se consultó a las autoridades de los dos planteles y a los docentes del octavo año debásica, si durante el último año se habían realizado actividades científico/culturales, que podrían haberinfluido con los resultados de la evaluación en el supuesto de que en las mismas se abordaran uno o másde los temas tratados en la intervención. En ninguno de los dos planteles, durante el resto del períodolectivo 2002-2003 o en el tiempo transcurrido del período 2003-2004, se habían realizado casasabiertas, ferias científicas o similares. En ninguno de los paralelos se habían realizado actividadesinternas relacionadas con los tópicos expuestos.9.3.4 Instrumento empleado para la evaluación de conocimientosTodas las mediciones (basal, a corto plazo y a largo plazo) fueron realizadas utilizando el mismoinstrumento, consistente en una encuesta anónima y autoaplicable compuesta por 22 ítems principales y5 ítems abiertos (véase sección anexos). Este formulario fue diseñado previamente y acorde a loscontenidos que se tratarían durante la intervención educativa. A finales del mes de noviembre, seefectuó una pequeña prueba piloto (en 15 menores de edad, estudiantes de colegio, familiares o vecinosdel equipo de colaboradores) con el único fin de valorar si el contenido y el manejo podía ser fácilmentecomprendido.La encuesta tenía un encabezado que recalcaba las instrucciones dadas antes de la distribución de losformularios. Para la medición basal y a corto plazo se utilizó el siguiente:“La siguiente encuesta es ANÓNIMA, no es calificada y tiene por objetivo reunir información sobre lapercepción del adolescente respecto a algunos problemas de salud y los medicamentos. Por favor, leecuidadosamente las preguntas. Responde sinceramente, marcando una X en la casilla correspondientesegún lo que consideres correcto. NO INTENTES ADIVINAR. Cualquier duda puedes preguntarla alresponsable asignado a tu paralelo. ”Para la medición a largo plazo se utilizó el siguiente (se ha subrayado el texto incorporado):“La siguiente encuesta es ANÓNIMA, no es calificada y tiene por objetivo reunir información sobre lapercepción del adolescente respecto a algunos problemas de salud y los medicamentos. Durante el añolectivo anterior posiblemente ya respondiste una encuesta similar. De no haberlo hecho no deberíasparticipar en esta ocasión. Por favor, lee cuidadosamente las preguntas. Responde sinceramente,marcando una X en la casilla correspondiente según lo que consideres correcto. NO INTENTESADIVINAR. Cualquier duda puedes preguntarla al responsable asignado a tu paralelo. ”Los únicos ítems abiertos (5) fueron los destinados a registrar el colegio, curso, edad y profesión delpadre y de la madre. No se incorporaron otros ítems destinados a registrar datos descriptivos de laspersonas, como por ejemplo “barrio de la ciudad en donde vive” a fin de luego valorar larepresentatividad de la población fuente, porque se consideró que solamente complicarían la tabulación(en otros estudios conducidos por el investigador principal se observó que la gente confunde entre losnombres del barrio, del sector, de la parroquia, del distrito, etc.) y no aportarían información útil paralos objetivos del estudio.Cada uno de los 22 ítems principales se encontraba formulado como pregunta cerrada, con únicamentedos posibilidades de respuesta (SI-NO), por lo que era similar al estilo Verdadero-Falso que se utilizaen algunas evaluaciones docentes, pudiendo calificarse la respuesta como “correcta” o “incorrecta”.Informe final. Versión (3). Septiembre 2004. 110