“Efectos a corto y largo plazo de una intervención educativa sobre ...

Maldonado JC. ECC-UAM-Colegiospuede asumir que habría existido la misma probabilidad de que ofrezcan algún tipode información relacionada con los temas abordados en la campaña educativa. Comose comentó en la sección metodológica, en el colegio lugar de la intervención tambiénse efectuó una segunda conferencia general teniendo como audiencia a los padres defamilia. No obstante, a la misma acudieron muy pocas personas y en último término,haber ofrecido el conjunto de conocimientos a los tutores también puedeconsiderarse como una más de las varias estrategias empleadas durante laintervención.Quizás un punto débil del estudio es el tipo de instrumento utilizado para realizarlas mediciones. El formulario consistió en una encuesta autoaplicable, un tipo deinstrumento que otros autores [77] ya han comunicado como válido para evaluar losresultados durante el seguimiento, incluso cuando los datos registrados en lasencuestas se compararan con aquellos obtenidos a partir de otras fuentes. Entre lostipos de preguntas que pueden emplearse en un cuestionario, las que permitensolamente respuestas dicotómicas condicionan una variación por azar o conllevan elriesgo de muchas preguntas dejadas en blanco (sin contestar).Sin embargo, por la forma en que fueron redactados los ítems (véase anexos) sehabría podido evitar el aparecimiento del sesgo denominado de los “sírespondedores” [69] y la explicación dada antes de efectuar la medición, permitió quela tasa de respuestas obtenidas fuera superior al 90% en todos los ítems. Además,utilizar un formulario más complejo y con preguntas estructuradas con máscategorías, no se consideró adecuado porque habría afectado la facilidad de sumanejo por parte del estudiante y esto sí podía repercutir negativamente en lacumplimentación del instrumento, incluso por el limitado tiempo que se habíaautorizado para llevar a cabo las distintas tareas. Nuevamente en este punto, loshallazgos del estudio entre los dos grupos, dan un soporte al efecto dependienteexclusivamente de la intervención educativa.Un sesgo de contaminación, aunque posible, es difícil que tuviera lugar, pues a pesarde que ambos planteles educativos se localizan en el mismo sector de la ciudad, noexistían actividades (académicas, deportivas o sociales) que compartieran de una uotra forma entre estos y en el supuesto caso de que coincidieran los grupos dealumnas en algún momento del período de seguimiento, la probabilidad de que seconocieran entre ellas y compartieran información se habría limitado a muy pocoscasos. Las diferencias observadas entre los grupos luego de la intervención,permiten sustentar esta asunción.Por último, es prudente recordar que en el período temporal comprendido entre lamedición basal y final, en el plantel educativo donde se realizó la intervención no seefectuaron actividades académico-científicas durante las cuales podrían habervuelto a tratarse los temas contenidos en la campaña. También en el supuesto casode que así hubiera ocurrido, el hecho de que los docentes o las alumnas seleccionaranInforme final. Versión (3). Septiembre 2004. 56