NumÃ©ro complet (pdf) - acelf

More documents

Recommendations

Info

La « valeur ajoutée » de l’éducation antiraciste : conceptualisation et mise en œuvre au Québec et en Ontariogouvernement néo-démocrate. En conclusion, quelques éléments de prospectivesoulignent la nécessité d’introduire les éléments d’une perspective antiraciste ausein de l’éducation à la citoyenneté.ABSTRACTThe “Added Value” of Antiracist Education: Conceptualization andImplementation in Quebec and OntarioMaryse POTVINUniversity of Quebec in Montreal, Québec, CanadaPaul R. CARRYoungstown State University, Ohio, U.S.AThis article questions the importance of recognizing elements of an antiracistand anti-discriminatory approach in intercultural education and citizenship educationin the school setting. By examining the specifics and relationships of theantiracist approach with inter- or multicultural education and citizenship education,the article first presents the “value added”, the criticisms it receives, and a comparisonof its presence in Québec and Ontario schools. For Québec, the article brieflydescribes policies and practices at the elementary and secondary levels using theresults of a study on antiracist education in French-speaking Montréal schools byPotvin, McAndrew and Kanouté (2006). In Ontario, the analysis is more general andexamines the report by the Royal Commission on Learning (1995) and on the onlyantiracist policy (Ontario Ministry of Education, 1993), which originated under aNew Democrat government. In conclusion, some prospective elements underscorethe need to introduce the elements of an antiracist perspective in citizenship educationcourses.RESUMENEl «valor agregado» de la educación antirracista: su conceptualización yoperacionalización en Quebec y en OntarioMaryse POTVINUniversidad de Quebec en Montreal, Quebec, CanadáPaul R. CARRYoungstown State University, Ohio, Estados UnidosEste artículo se interroga sobre la importancia de la aceptación de los elementosde un enfoque antirracista y antidiscriminatorio en educación intercultural y eneducación a la ciudadanía en medio escolar. Interesándose en las especificidades yvolume XXXVI:1, printemps 2008198www.<strong>acelf</strong>.ca
La « valeur ajoutée » de l’éducation antiraciste : conceptualisation et mise en œuvre au Québec et en Ontariolas relaciones del enfoque antirracista con la educación inter o multicultural y la educacióna la ciudadanía, este artículo presenta, por principio, su «valor agregado», lascríticas que le han realizado y su presencia comparada en los medios escolares deQuebec y de Ontario. En el caso de Quebec, se describen brevemente las políticas ylas prácticas en niveles primario y secundario a partir de los resultados de un estudiorealizado por Portvin, McAndrew y Kanouté (2006), sobre la educación antirracistaen el medio escolar francófono de Montreal. En Ontario, el análisis es más general yexamina el Reporte de la Comisión Nacional sobre la educación (1995), así como laúnica política antirracista (Ministerio de Educación de Ontario, 1993), formulada porun gobierno neo-demócrata. En conclusión, elementos de prospectiva enfatizan lanecesidad de introducir las dimensiones de una perspectiva antirracista al interiorde la educación a la ciudadanía.IntroductionÀ la suite du débat très médiatique sur les « accommodements raisonnables » 1et, plus largement, sur la diversité religieuse survenu au Québec en 2006 et 2007 (Potvinet al., 2008 a et b), cet article s’interroge sur l’importance et la pertinence d’une priseen compte des éléments d’une approche antiraciste et antidiscriminatoire dansl’éducation interculturelle et l’éducation à la citoyenneté en milieu scolaire.Actuellement, l’éducation dite « antiraciste » constitue, au Québec comme dansl’Ontario d’aujourd’hui, le parent pauvre de la réponse institutionnelle à la diversité,comparativement aux deux autres courants, l’éducation interculturelle et l’éducationà la citoyenneté. Ces courants partagent nombre de préoccupations communes,étant fondés sur les grandes valeurs des démocraties modernes : respect du pluralismeet des droits de la personne, promotion de l’égalité des chances et de l’équité,valorisation du cadre démocratique permettant l’exercice de la citoyenneté.Toutefois, ils se distinguent par l’accent mis sur l’un ou l’autre de ces pôles dans lespratiques, ainsi que par leur cadre d’analyse du fonctionnement des sociétés et desinstitutions, l’éducation antiraciste étant plus centrée sur la construction et la persistancedes inégalités sociales.1. Pour le lectorat non québécois, précisons que dans la jurisprudence canadienne en matière d’égalité etde droits de la personne, le concept juridique d’accommodement raisonnable implique qu’il y a obligationd’accommodement raisonnable de la part d’un employeur ou d’une institution, quand des normes ou despratiques ont sur un individu un impact discriminatoire fondé sur la race, l’origine nationale ou ethnique, lacouleur, la religion, le sexe, l’âge ou les déficiences mentales ou physiques. En 2006 et 2007, plusieurs« demandes » d’aménagements faites par des minorités religieuses à des organismes ou institutions ont étéindûment qualifiées par les médias « d’accommodements raisonnables » alors qu’il s’agissait pour la plupartd’ententes privées et de faits divers sans présence de discrimination à l’égard d’un individu (Potvin et al.,2008 a et b.).volume XXXVI:1, printemps 2008199www.<strong>acelf</strong>.ca
Page 4:
Rapports ethniques et éducation :
Page 7 and 8:
Les relations entrecommunautés lin
Page 9 and 10:
Les relations entre communautés li
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Regards croisés sur l’inclusiond
Page 29 and 30:
Regards croisés sur l’inclusion
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
La dimension linguistique des enjeu
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
L’enseignement au Québecet en Fr
Page 69 and 70:
L’enseignement au Québec et en F
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
La prise en compte de la diversité
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
L’éducation à la citoyennetéda
Page 107 and 108:
L’éducation à la citoyenneté d
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Diversité culturelle,enseignement
Page 127 and 128:
Diversité culturelle, enseignement
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Relever le défi de la diversité :
Page 147 and 148:
Relever le défi de la diversité :
Page 149 and 150: Relever le défi de la diversité :
Page 163 and 164: Les relations école - famillesimmi
Page 165 and 166: Les relations école - familles imm
Page 179 and 180: La réussite scolaire desélèves i
Page 181 and 182: La réussite scolaire des élèves
Page 199: La « valeur ajoutée »de l’édu
Page 203 and 204: La « valeur ajoutée » de l’éd
show all

NumÃ©ro complet (pdf) - acelf

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?