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Regards croisés sur l’inclusion des minorités en contexte scolaire francophone minoritaire au Canadadiversité qui se donne aussi à voir dans la variété impressionnante de langues répertoriéessur le territoire scolaire. En effet, en plus du français et de l’anglais, le nombrede langues recensées à l’école francophone s’élève à 58, dont l’arabe, le croate, lejaponais, le roumain, le russe, le polonais, l’espagnol, le mandarin et le punjabi (CSF,2006a). Dans ce contexte, le Conseil scolaire francophone en C.-B. fait figure de« conseil le plus diversifié culturellement au Canada français » (CSF, 2006a). Unediversité qui, jusqu’à présent, était concentrée dans la grande région métropolitainede recensement mais qui se fait sentir progressivement dans les petites communautésrurales francophones, dont les écoles étaient, jusqu’à présent, restées trèshomogènes.De l’émergence d’une politique de gestion de la diversité enColombie-BritanniqueLa problématique de l’inclusion de la diversité en éducation est relevée dès la findes années 1980 dans le rapport de la Commission royale sur l’éducation, A Legacyfor Learners (Sullivan, 1988), lequel souligne l’importance de favoriser le respect desdroits en matière de langue, de préserver le patrimoine multiculturel, de promouvoirl’égalité et la justice sociale. Deux ans plus tard, en octobre 1990, une politique demulticulturalisme est adoptée mais il faut attendre juillet 1993 avant que la Loi sur leMulticulturalisme (Loi 39) ne soit promulguée. Cette politique provinciale possèdetrois grands axes : la compréhension interculturelle, l’antiracisme et l’élimination desbarrières d’accès à l’égalité. En octobre 2003, le gouvernement a aussi créé leMulticultural Advisory Council, afin de développer pour la province des principesdirecteurs en matière de multiculturalisme et d’antiracisme. Le rapport de ce comité,Strategic Framework for Action, a proposé les six recommandations suivantes pouraméliorer la qualité et l’efficacité de l’intégration systémique du multiculturalisme etde l’antiracisme en C.-B. : 1) la promotion et la compréhension du multiculturalisme;2) le développement d’une capacité à gérer les actes haineux, préjudiciables et discriminatoires;3) le soutien aux secteurs privé et public dans la création d’opportunitéséconomiques et éducationnelles destinées aux groupes et individus désavantagés;4) l’accès aux ressources sur le multiculturalisme et l’antiracisme; 5) le soutienaux recherches et forums communautaires axés sur l’impact des préjugés et de lahaine ainsi qu’aux recherches portant sur l’efficacité de la formation et des techniquesd’intervention; 6) et enfin, le soutien des ministères dans leur promotion etmodélisation du multiculturalisme et de l’antiracisme (BC Multicultural AdvisoryCouncil, 2005: 3).De son côté, le ministère de l’Éducation de la C.-B. (2004) a développé, dans sondocument La diversité dans les écoles de la Colombie-Britannique. Document-cadre,quatre grands axes d’intervention afin de favoriser l’inclusion de la diversité dansl’ensemble du système scolaire de la province : le multiculturalisme, les droits de lapersonne, l’équité en matière d’emploi et la justice sociale. La définition qui est donnéede la diversité dans ce document est globale, elle renvoie tout à la fois aux particularitésindividuelles et au sens d’appartenance et d’identification à un ou desgroupes : « la diversité se rapporte aux particularités qui nous différencient les unsvolume XXXVI:1, printemps 200835www.acelf.ca