centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

8.1 Influência da escolaridade sobre o desempenho ortográfico e a tarefa de erro
intencional
Antes de introduzir a questão da escolaridade, é importante esclarecer que os
dados foram analisados de duas formas diferentes, com base nos estudos realizados por
Morais (1996, 1998, 1999) e Cavalcante (2000). A finalidade é comparar a abordagem
destes dois autores para examinar o efeito nos resultados, proveniente das diferenças
metodológicas empregadas. Em um primeiro momento foram avaliados apenas os
acertos e transgressões intencionais realizadas sobre contextos particulares – regras de
contexto (uso do r e rr e nasalização diante de consoantes) e regras morfossintáticas
(sufixos esa, oso, eza). Posteriormente, os erros ortográficos e as transgressões
intencionais foram classificados, não sendo considerados contextos específicos, mas sim
a totalidade de violações – ortográficas e propositais – presentes na produção escrita da
criança. Vamos nos referir separadamente para cada uma destas abordagens.
Conforme demonstrado pela análise de variância, a escolaridade influenciou no
desempenho ortográfico das crianças nas regras de contexto (uso do r e rr e nasalização
diante de consoantes) e nas regras morfossintáticas (sufixo esa, oso e eza) tanto no
ditado de palavras quanto no texto. As crianças da 4 a série apresentaram um maior
número de acertos nos contextos investigados do que as de 2 a série.
No entanto, foi observado, a partir de análise do agrupamento hierárquico, que
os contextos ortográficos nos quais as crianças possuem dificuldade na escrita são
similares para a 2 a e 4 a séries. Ou seja, o que é difícil para uma série, também o é para a
outra. A diferença estaria basicamente na quantidade de erros cometidos. A 4 a série
apresenta um número menor de erros ortográficos nestes contextos de uma forma geral,
sugerindo que as crianças vão, com o aumento da escolaridade e da idade, superando as
fontes de dificuldade e obtendo maior êxito em sua produção escrita.
A escolaridade também interferiu no desempenho das crianças ao cometerem as
transgressões intencionalmente sobre as regras de contexto e as regras morfossintáticas
investigadas no ditado de palavras e no texto. As crianças de série mais avançada
fizeram mais erros propositais nos contextos críticos do que as de série anterior.
87