centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

crianças completavam os protocolos recebidos, escrevendo apenas estas palavras
previamente escolhidas nos espaços destinados.
Com relação ao uso do r e rr, foram examinados os contextos /R/ intervocálico,
/R/ inicial, /r/ intervocálico e /R/ entre consoante e vogal (que inclui o /R/ depois de
vogal nasal). O desempenho apresentado pelas crianças nestes contextos foi dividido em
seis categorias:
1) A criança não faz uso do dígrafo, utilizando apenas um r para representar
todos os contextos (Exs. rajão, coredor, omra).
2) A criança passa a utilizar o dígrafo apenas no meio da palavra, sem fazer, no
entanto, discriminações sonoras (Exs. ragão, corredor, onrra).
3) A criança discrimina o uso do r ou rr de acordo com o som apresentado
(Exs. rrajão, corredo, garinpão, onrra)
4) Algumas vezes o contexto /R/ intervocálico é representado com apenas um r
e o contexto /R/ entre consoante e vogal é representado de forma isolada
pelo dígrafo (Ex. guitarista)
5) A criança grafa corretamente os contextos, com exceção do entre consoante
e vogal, que é marcado pelo uso uniforme do dígrafo (Exs. raquetão,
garimpão, genrro).
6) Todos os contextos são representados de acordo com a norma ortográfica
(guitarrista, garimpão, genro).
No início do ano, a categoria 1 foi a mais predominante para as crianças de
menor escolaridade tanto da escola pública quanto da particular. Na segunda testagem,
praticamente todas as crianças se concentraram na categoria 5, com exceção das
pertencentes à 2 a série da escola pública, que permaneceram na categoria 1 de
desempenho. Portanto, as crianças já escreveriam a maior parte dos contextos de forma
apropriada, mas grafavam o /R/ entre consoante e vogal com o dígrafo. A concentração
na categoria 5 parece estar relacionada ao conhecimento de que o dígrafo aparece
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