centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

1. INTRODUÇÃO
A aprendizagem da ortografia é muito mais do que a simples memorização de
regras, implicando a compreensão e domínio de princípios gerativos que vão determinar
a escrita de palavras. Este não é um trabalho simples: a ortografia possui diversas
facetas que devem ser consideradas pelo aluno, já que suas regras não são de uma
mesma natureza e envolvem diferentes competências para sua aquisição. A criança
possui, então, um papel ativo neste processo de construção e re-construção da língua
escrita. Os erros cometidos por elas devem ser encarados não como cópias imperfeitas,
mas como tentativas válidas baseadas em suas idéias sobre a escrita. Portanto, as
produções infantis refletem o nível de elaboração alcançado sobre o conhecimento
ortográfico.
Saber grafar corretamente uma palavra pode implicar diferentes níveis de
conhecimento: desde a realização competente da tarefa à capacidade de verbalização da
norma ortográfica ou, até mesmo, da sua inexistência.
Neste estudo procuramos acessar o conhecimento que a criança tem sobre os
aspectos regulares e irregulares da Língua Portuguesa, especialmente as regularidades
contextuais e morfossintáticas. A tarefa de erro intencional foi o foco da investigação.
Nesta tarefa, a criança deve cometer uma transgressão proposital sobre sua produção
escrita. O objetivo principal deste estudo foi verificar se a tarefa de erro intencional
estaria relacionada ao desempenho ortográfico da criança. Esperava-se que este
instrumento metodológico acessasse o nível de conhecimento que a criança tenha
elaborado sobre a ortografia.
Inicialmente foram descritos os diversos aspectos ortográficos que constituem e
regem o funcionamento da Língua Portuguesa. Para escrever de acordo com a norma
vigente, a criança precisa ter conhecimento sobre estes aspectos regulares e irregulares
do português.
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