centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

identificado pela criança desta forma, não havia praticamente concorrência de outros
contextos ortográficos críticos nas palavras utilizadas, o que já é o caso do /R/ depois de
vogal nasal. As palavras com esta representação tem, por exemplo, a própria
nasalização como contexto possível para a realização de transgressões propositais.
No texto foi constatada uma diferença significativa entre as representações /R/
depois de consoante e /R/ depois de vogal nasal. As crianças realizaram um número
maior de erros intencionais no /R/ depois de vogal nasal do que no /R/ depois de
consoante.
Outras interações não foram significativas.
Assim como encontrado no presente estudo, Cavalcante (2000) também
constatou que a escolaridade interfere no desempenho das crianças ao cometerem as
transgressões intencionalmente. As crianças de série mais avançada fizeram mais erros
propositais nos contextos críticos investigados do que as de série anterior. A
representação /R/ intervocálico foi o contexto no qual as crianças cariocas e as de
Recife cometeram o maior número de violações. No entanto, as representações /R/
depois de consoante e /R/ depois de vogal nasal, onde neste estudo as crianças
realizaram grande número de erros propositalmente, foram exatamente os contextos
ortográficos onde as crianças de Recife menos realizaram suas transgressões.
7.1.2.2. Utilização de m e n diante de consoantes (Nasalização)
A proporção média de erros intencionais realizados no contexto de nasalização
pelas crianças de 2 a e 4 a séries foi obtida para o ditado de palavras e para o texto
(Tabela 9).
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