centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

tal modelo abordar a passagem de um conhecimento implícito para outro cada vez mais
flexível e acessível à consciência. Entretanto, a adoção deste modelo traz outras
implicações importantes, que não são discutidas por Morais (1996, 1998, 1999). Uma
delas diz respeito à predominância dos fatores internos na reorganização do
conhecimento da segunda fase do desenvolvimento cognitivo, ou seja, quando ocorre o
estabelecimento de relações entre as representações armazenadas durante a primeira
fase, dando início ao processo de redescrição representacional. Todas as situações de
interação social, inclusive a relação aluno-professor, teriam um papel secundário na
aquisição do conhecimento, uma vez que o primordial nesta fase seria uma
reorganização interna do conhecimento. No entanto, é difícil imaginar que a criança
simplesmente ignore as situações externas, apoiando sua aprendizagem basicamente
sobre a redescrição interna da representação.
A tarefa de erro intencional não poderia ser considerada como uma derivação
necessária do Modelo de Redescrição Representacional. Apenas traz consigo subjacente
à idéia de transformação de um conhecimento básico e implícito em um conhecimento
mais sofisticado e explícito. Mas esta concepção não é empregada exclusivamente por
Karmiloff-Smith (1986, 1992, 1994). Outros autores, dentre os quais Gombert (1990),
também tratam dos diferentes níveis de elaboração do conhecimento, enfocando o
processo de tomada de consciência do conhecimento.
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