centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Em seguida, foram abordados diversos estudos sobre a aquisição da ortografia,
que indicam que sua aprendizagem implica um processo gerativo, no qual a criança
constrói hipóteses acerca da escrita que vão sendo reformuladas a partir das
informações que esta vai recebendo. Paulatinamente, a criança vai compreendendo o
emprego de determinado contexto ortográfico e vai aplicando seu conhecimento em sua
produção escrita. Isto requer, como mostram os estudos, o desenvolvimento de
competências metalingüísticas necessárias à aprendizagem da leitura e da escrita.
Posteriormente, foram descritos estudos que procuraram associar a tarefa de erro
intencional ao desempenho ortográfico da criança. Discordâncias sobre a eficácia deste
instrumento em acessar o conhecimento da criança sobre ortografia foram encontradas.
Estes resultados foram discutidos e atribuídos a diferenças metodológicas, o que deu
origem ao presente estudo.
O presente estudo procurou investigar a relação da tarefa de erro intencional
com a competência ortográfica da criança. Para isto, foram analisados contextos
ortográficos específicos referentes às regras de contexto (uso do r e rr e nasalização
diante de consoantes) e às regras morfossintáticas (sufixos esa, eza e oso) e também o
desempenho geral das crianças nas tarefas, onde foram considerados contextos
ortográficos além dos críticos. A influência da escolaridade foi examinada, bem como o
tipo de tarefa utilizada.
Por fim, os resultados encontrados foram analisados e discutidos à luz das
evidências empíricas presentes na literatura e implicações educacionais foram
suscitadas.
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