centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

A maioria dos erros ortográficos recai basicamente nas mesmas categorias tanto
para as crianças de 2 a quanto para as de 4 a série, ou seja, os pontos de dificuldade são
similares para ambas as séries.
No ditado de palavras, a maioria dos erros ortográficos, tanto das crianças de 2 a
quanto as de 4 a série, estavam relacionados à não consideração de regras contextuais
(40% dos erros para 2 a e 4 a séries) e dos aspectos morfossintáticos da língua (30% para
2 a série e 27% para 4 a ). Isto indica desconhecimento para os aspectos da língua
referentes ao contexto e à morfossintaxe. O restante dos erros ficou distribuído nas
outras categorias, que mostraram menor relevância dada a baixa freqüência de
ocorrência, com um percentual que variou de 1% a, no máximo, 8%. Isto ocorreu
porque, no ditado de palavras, além de todas as palavras estarem relacionadas a
regularidades contextuais e morfossintáticas (uso do r e rr, nasalização diante de
consoantes e sufixos esa, eza e oso), procurou-se evitar a utilização de outros contextos
ortográficos problemáticos presentes na língua.
No texto houve uma queda no número de erros relacionados às regras
contextuais (20% para a 2 a série e 23% para a 4 a ) e aos aspectos morfossintáticos (14%
para a 2 a série e 17% para a 4 a série). Mesmo assim, estes continuam se destacando
como importantes fontes de dificuldades para as crianças. Com a maior diversificação
de contextos ortográficos, a proporção relativa dos erros devido ao contexto e à
morfossintaxe tinha que cair, pois as crianças tinham muitos outros contextos críticos
para errar, o que levou a uma maior distribuição pelas categorias de erro. Foi notado um
aumento especialmente dos erros por desconhecimento da etimologia da palavra (17%
para 2 a série e 21% para a 4 a série) e por dificuldade na acentuação (10% para a 2 a série
e 16% para a 4 a série). As crianças, de um modo geral, têm dificuldade para lidar com
os aspectos irregulares da língua, para os quais não há nenhuma regra que facilite a
escolha pelo grafema adequado para se grafar a palavra. Além disso, estas crianças
também têm muita dificuldade de acentuação, que se concentra na omissão dos acentos
gráficos, evidenciando um desconhecimento acerca das regras sobre tonicidade.
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