centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

seria a letra mais adequada. Para Carraher (1985) a memorização facilitaria a
escrita, inclusive das palavras derivadas destes morfemas. Exemplos: bulaxa
(bolacha), jema (gema), omen (homem).
6) Troca entre letras – nesta categoria se encaixam a troca entre letras que possuem
som semelhante, facilmente confundidas pelos alunos. Normalmente, as crianças
fazem trocas entre consoantes com sons surdos e sonoros, que apresentam traços
distintivos no som. Alguns exemplos: encrassado (engraçado), blástico
(plástico), tivam (divã).
7) Dificuldade na escrita de sílabas complexas – as sílabas que se distanciam do
padrão CV (consoante + vogal), que é bastante enfatizado no início da
escolarização, geram certa dificuldade na sua escrita. As crianças tendem a
omitir ou incluir letras para deixar a sílaba num formato mais simples. Exemplos
disto são as palavras guarda e jornalismo que, muitas vezes, aparecem sem o
, letra que nesta posição da palavra está marcando o travamento da sílaba
(guada e jonalismo).
No ditado de palavras, para garantir uma escrita produtiva e evitar uma escrita
baseada apenas na reprodução contínua, foram utilizadas palavras pouco conhecidas
para as crianças, além de pseudopalavras ou palavras inventadas compostas por
morfemas existentes na língua. O critério para seleção das palavras foi a sua pouca
utilização nos livros didáticos de Português destinados àquelas séries. Como as palavras
mais infreqüentes para as séries iniciais não são as mesmas para as séries posteriores,
foi aplicada uma lista diferente de palavras para cada uma.
A maioria dos erros cometidos pelas crianças pôde ser enquadrada nas
categorias acima descritas. No entanto, Carraher (1985) descreve três tipos de erros que
não se encaixaram: trocas por palavras que apresentam certa similaridade na grafia
(bacalhau no lugar de batalhão), omissão ou acréscimo de acentuação (revolver,
ônesto) e erros “aleatórios”, ou seja, sem justificativa aparente (maham ao invés de
manhã).
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