centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Nos contextos de nasalização, as crianças da 4 a série foram mais capazes de
verbalizar a regra do que as com menor escolarização. Isto demonstra que a
escolaridade é um fator importante na aquisição desta regra, tendo as crianças de 4 a
série um maior conhecimento explícito verbal do que as de 2 a série.
Ao realizar uma comparação entre os procedimentos metodológicos
empregados, Cavalcante (2000) observou a não existência de relação entre a escrita do
ditado e a capacidade de transgredir nos contextos críticos investigados. Apesar das
crianças terem um alto percentual de acertos na tarefa do ditado, o número de erros
intencionais se manteve muito reduzido, especialmente na 2 a série.
A tarefa de erro intencional, portanto, não poderia ser considerada uma medida
fidedigna para acessar o conhecimento ortográfico explícito não-verbal e,
conseqüentemente, não seria um bom preditor para a competência ortográfica.
Cavalcante (2000) argumenta que esta seria uma atividade complexa de natureza
metacognitiva, o que exigiria concepções mais elaboradas sobre a ortografia. Além
disto, ao realizar esta tarefa, a criança pode não fazer uma transgressão num contexto
em que teria conhecimento para fazê-lo, dado o caráter opcional e livre que a situação
implica. Com isto, o desempenho ortográfico da criança seria subestimado, como foi
verificado no estudo de Cavalcante (2000).
Outra crítica ao uso da tarefa de erro intencional como medida do conhecimento
ortográfico se refere a presença de transgressões paradoxais na representação do /R/
entre consoante e vogal. A transgressão paradoxal implica numa inversão, onde a
criança escreve a palavra de forma correta quando seu objetivo era escrever um erro
propositalmente. Isto significa que a criança, na verdade, não possui uma compreensão
a respeito do princípio ortográfico em questão, apenas conhece diferentes possibilidades
para ortografar a mesma palavra. Por isto, esta capacidade de explicitar de forma não-
verbal não indicaria uma reelaboração do conhecimento ortográfico que facilitaria a
escrita correta da palavra.
É importante ressaltar aqui duas questões de base metodológica. Em primeiro
lugar, Cavalcante (2000) não utiliza a tarefa de erro intencional da mesma forma que
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