centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

4. O DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DA CRIANÇA E A TRANSGRESSÃO
INTENCIONAL DA NORMA ORTOGRÁFICA
Investigando a aquisição da norma ortográfica por crianças, Morais (1996, 1998,
1999) utilizou como instrumento metodológico, a “brincadeira de escrever errado de
propósito”, também denominada por Cavalcante (2000) e Cavalcante e Rego (2001)
como tarefa de erro intencional. Basicamente esta tarefa consistiria na transgressão
intencional da norma ortográfica pela criança. Seu objetivo seria investigar o
conhecimento explícito que a criança tem elaborado em relação à ortografia. Esta
atividade está baseada na concepção de que para cometer erros propositalmente a
criança precisaria ter domínio da regra ou princípio em questão. Então, a análise das
transgressões realizadas pelas crianças forneceria informações sobre o conhecimento
que ela já tem construído sobre a ortografia. Os erros intencionais que envolvessem
aspectos da ortografia evidenciariam um conhecimento mais sofisticado e os realizados
fora deste âmbito indicariam um conhecimento incipiente da criança.
De acordo com Morais (1996, 1998, 1999), o modelo de “redescrição
representacional” proposto por Karmiloff-Smith (1986, 1992, 1994) dá fundamento à
tarefa de erro intencional. Neste modelo, a aprendizagem inicialmente se daria de uma
forma mecânica e limitada, envolvendo apenas um nível implícito de conhecimento.
Depois haveria um maior domínio e compreensão dos princípios subjacentes àquele
determinado conhecimento acarretando num nível mais explícito de elaboração. Esta
explicitação poderia ocorrer de forma consciente, onde o indivíduo saberia inicialmente
aplicar seu conhecimento, como, posteriormente, de forma consciente verbal, onde
saberia, também, explicar o conhecimento utilizado. Portanto, haveria uma clara relação
entre o nível de explicitação dos conhecimentos elaborados pelo sujeito e seu progresso
na utilização destes mesmos conhecimentos.
Uma análise mais acurada da exposição feita por Morais (1996, 1998, 1999)
acerca das bases teóricas sobre as quais a tarefa de erro intencional se fundamenta nos
mostra que este toma o modelo de Karmiloff-Smith (1986, 1992, 1994) tão somente por
26