centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Os erros das crianças espanholas foram classificados em um número maior de
categorias: substituição, omissão, adição, deslocamento de letras, acentuação,
segmentação de palavras e outros. Para estas crianças, assim como para as brasileiras, as
substituições de letras também representaram a maioria dos casos ocorridos, sendo
seguidos pelos de omissão de letras. Foram pouco representativos os erros por adição e
inversão da ordem de letras nas palavras. Mas a freqüência de erros por acentuação, em
sua maioria pela omissão do acento, foi bastante considerável. A hipossegmentação foi
a tendência mais comumente encontrada, principalmente entre alunos de escolaridade
mais baixa.
De uma maneira geral, os resultados foram semelhantes para as crianças
brasileiras e espanholas. Houve uma melhora no desempenho conforme o aumento da
escolaridade. No entanto, Morais (1996, 1998, 1999) constatou grande heterogeneidade
entre os alunos, mesmo quando se encontravam no mesmo ano escolar. As palavras
menos freqüentes no vocabulário infantil e as que continham relações irregulares entre
fonema e grafema apresentaram maior dificuldade na escrita.
Ao comparar a escrita do texto nas duas tarefas, no ditado e na transgressão
intencional, foi confirmada a hipótese anteriormente formulada por Morais (1996, 1998,
1999). As crianças com melhor desempenho no ditado apresentaram um maior número
de transgressões, além destas envolverem aspectos mais elaborados de nossa ortografia.
Os pontos críticos da ortografia foram o alvo principal destas crianças, demonstrando
maior nível de conhecimento a respeito da norma. Muitas vezes, as transgressões
cometidas possuíam a mesma pronúncia da palavra em questão, como em oji (hoje) e
sidadi (cidade). Verificou-se também que estes alunos conseguiam verbalizar as regras
que haviam transgredido com facilidade, ao contrário do que aconteceu com os alunos
com desempenho mais baixo, que apresentavam justificativas não diretamente
relacionadas a estrutura da palavra. As crianças com pior rendimento ortográfico
cometiam muitos erros envolvendo o uso impróprio de letras maiúsculas e sinais de
pontuação ou omissão de letra como, por exemplo, a retirada da letra na palavra
cavalo (caalo), que foram os casos de transgressão mais freqüentes.
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