centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

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apenas a um nível mais básico de conhecimento (familiaridade com a grafia da palavra em especial) e não a uma maior elaboração da regra. Já a criança que escreveu marratona, está indicando uma generalização indevida por não saber ainda onde deve aplicar esta ou aquela grafia, decorrência da reelaboração das hipóteses construídas pelas crianças acerca da escrita do r e rr. A tarefa de erro intencional, juntamente com a avaliação da competência ortográfica, nos permite acessar o nível de conhecimento de uma forma mais clara e precisa. Por exemplo, a criança, ao trocar, na tarefa de erro intencional, a letra r pela c, formando macatona, indica que ainda não tem consciência sobre os aspectos ortográficos envolvidos. Esta é uma troca de letras bastante elementar, não envolvendo sequer uma similaridade fonética ou gráfica entre as letras. Já a criança que faz uma transgressão escrevendo marratona, evidencia um nível mais elaborado de conhecimento sobre aquele contexto ortográfico específico. Desta forma, fica evidente o conhecimento que a criança possui acerca de grafias alternativas e de qual seria a grafia correta para aquele contexto em questão. A criança experimenta diferentes possibilidades de escrita na aprendizagem de determinada palavra, sendo esta experimentação um reflexo de sua atividade cognitiva. A transgressão paradoxal, na qual a criança escreve a palavra com erro como se fosse certa e escreve o erro intencional com a grafia correta, pode estar indicando exatamente uma dúvida da criança quanto à forma adequada para se escrever determinada palavra. A crianças identificam o contexto ortográfico em questão, mas ainda não o grafam apropriadamente. Também é possível que a transgressão paradoxal seja reflexo de uma revisão feita sobre a produção escrita, em que a criança percebe algum erro ortográfico cometido e tenta corrigi-lo, escrevendo a palavra da maneira certa. Um exemplo em que fica evidente esta tentativa de consertar o erro foi encontrado na palavra arrastados. No ditado do texto, a criança escreveu arrastos, omitindo algumas letras da palavra. O erro intencional correspondente foi arrastados. Este caso não estaria indicando um conhecimento da criança acerca de grafias alternativas, mas estaria sugerindo a correção de sua escrita anterior. 97
A tarefa de erro intencional pode ser, portanto, um importante instrumento a ser utilizado pelo professor em sala de aula. Esta tarefa fornece elementos para o professor discutir com as crianças sobre as regularidades e irregularidades da língua, promovendo a reflexão e compreensão sobre o uso das regras implicadas na grafia das palavras. Através desta atividade é possível realizar um trabalho com a ortografia de uma forma geral ou com aspectos ortográficos específicos, visando maior desenvolvimento do contexto em questão. Favorece também um trabalho de revisão da criança sobre seu texto, o que a torna mais atenta e promove uma postura mais crítica quanto a sua própria produção. Portanto, é imprescindível que o professor compreenda melhor como ocorre a aquisição de aspectos ortográficos e os níveis de conhecimento que a criança constrói acerca da língua escrita. Isto pode auxiliá-lo na elaboração de situações pedagógicas que promovam a aquisição da ortografia pela criança, tornando a sala de aula um espaço de discussão e elaboração deste conhecimento. 98
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANE
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A TAREFA DE ERRO INTENCIONAL PREDIZ
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AGRADECIMENTOS À CAPES e ao CNPQ,
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RESUMO MEIRELES, Elisabet de Sousa.
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SUMÁRIO Páginas RESUMO VII ABSTRA
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8.2 Regularidades Contextuais e Mor
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Tabela 8: Proporção Média de Err
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ANEXOS ANEXO I - Termo de Consentim
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Em seguida, foram abordados diverso
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A classificação do sistema ortogr
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pronuncia. Outros exemplos de erro
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Carraher (1985) observou que, com a
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3.2. Estudos sobre a Relação entr
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Desta forma, consciência fonológi
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4. O DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DA CRI
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Gombert (1990), por exemplo, elabor
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Os erros das crianças espanholas f
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Participaram deste estudo 60 crian
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Na tarefa de transgressão intencio
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Morais (1996, 1998, 1999). Nos estu
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5. QUESTÕES ACERCA DA PESQUISA Os
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6. METODOLOGIA 6.1. Participantes P
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epresentação /R/ precedido de con
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Inicialmente, foi realizado o ditad
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