centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Na tarefa de transgressão intencional, a escolaridade foi um fator determinante
na performance das crianças. Em todos os contextos investigados, tanto nas palavras
como nas pseudopalavras, as crianças da 4 a série realizaram um número
significativamente maior de erros intencionais sobre as dificuldades ortográficas
abordadas do que as crianças de 2 a série.
Na entrevista verificou-se que as crianças verbalizaram com maior facilidade as
regras ligadas a nasalização de palavras do que as pertinentes ao uso do R e RR.
Cavalcante (2000) atribui esta diferença a particularidades do contexto ortográfico
como a sua maior ou menor exposição na escola e a possibilidade de apoio nas
correspondências grafofônicas. Mas este resultado pode também estar relacionado à
necessidade de domínio de diferentes tipos de regras, no caso do uso do R e RR, já que
em alguns momentos a crianças precisará justificar sua escolha pela posição que a letra
ocupa na palavra e em outros pela utilização de recurso fonológico. No que diz respeito
à nasalização de palavras diante de consoantes, a criança precisará dar conta de apenas
uma regra, o que simplificaria e, de certa forma, facilitaria sua explicitação verbal.
Foi constatada grande dificuldade da criança em explicitar verbalmente a regra
envolvendo o /R/ entre consoante e vogal. A maior parte das justificativas se baseou em
recursos fonológicos, o que não seria adequado já que, neste caso, não é possível fazer
uma escolha correta considerando apenas o som (apesar do som ser forte, a palavra deve
ser escrita com apenas um R). Também foi observado, neste contexto, uma diferença no
desempenho das crianças da 2 a e 4 a séries. As crianças da série mais avançada foram
capazes de verbalizar mais do que as de 2 a série.
Nos outros contextos de emprego do R e RR, ao contrário, as crianças
apresentaram um maior número de justificativas corretas, demonstrando maior
conhecimento e compreensão a respeito destas restrições ortográficas. Portanto, nas
representações do /r/ e /R/ intervocálico, as explicações se basearam na diferença entre
os sons, enquanto que para o /R/ inicial, a posição da letra na palavra foi a justificativa
predominante. Além disto, a escolaridade não teve influência na habilidade das crianças
em explicitar discursivamente estas mesmas restrições.
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