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dificuldade de aprendizagem e idade média de 11 anos e 6 meses; b) 20 crianças sem dificuldade de aprendizagem e idade média de 7 anos e 1 mês, mas com mesmo nível de leitura e escrita do primeiro grupo; e c) 20 crianças sem dificuldade de aprendizagem e idade média de 11 anos e 1 mês, com nível de leitura e escrita superior aos dois primeiros grupos. Foram realizados teste de inteligência, tarefa de memória verbal, tarefas de leitura e escrita de palavras reais e inventadas, tarefas de consciência fonológica e tarefas de consciência sintática. Quanto à avaliação da consciência fonológica, o grupo das crianças com dificuldade de aprendizagem obteve desempenho inferior nas tarefas em relação aos outros dois grupos, especialmente no que concerne à consciência fonêmica. No entanto, nas tarefas de consciência sintática, a performance do grupo de crianças com dificuldade de aprendizagem foi inferior ao grupo emparelhado pela idade cronológica, mas não em relação ao grupo com o mesmo nível de leitura e escrita. Para Guimarães (2003), estes resultados indicam que a consciência fonológica promove o desenvolvimento da leitura e escrita, enquanto a consciência sintática seria desenvolvida a partir do contato da criança com material escrito. A dificuldade das crianças na aprendizagem deve-se, portanto, a problemas na análise fonológica das palavras, o que atrapalharia, por conseguinte, a ampliação da consciência sobre a estrutura gramatical. Entretanto, deve ser feita uma ressalva ao estudo realizado por Guimarães (2003), em relação às palavras utilizadas para avaliar o desempenho ortográfico. Como indicado nos estudos de Bryant, Nunes e Bindman (2000) e Rego e Buarque (1997), diferentes competências metalingüísticas parecem influenciar a escrita de diferentes aspectos lingüísticos. No entanto, as palavras utilizadas por Guimarães (2003) não foram controladas quanto aos diferentes contextos ortográficos envolvidos. Além disto, pode-se observar que poucas palavras deste estudo necessitavam de pistas gramaticais para determinação da grafia correta. Os resultados obtidos nos estudos de Bryant, Nunes e Bindman (2000), Rego e Buarque (1997) e Sá (1999) sugerem a existência de uma relação entre competências 15
metalingüísticas e o desenvolvimento da leitura e da escrita, sendo que diferentes competências facilitariam a aquisição de diferentes aspectos ortográficos. A consciência morfossintática parece influenciar a escrita de palavras cuja grafia correta implica na compreensão de aspectos morfossintáticos da língua, enquanto que a consciência fonológica estaria relacionada à aprendizagem das regularidades contextuais. 16
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