centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

para tê-lo feito desta forma, ela poderia dominar o conhecimento explícito verbal e, a
partir daí, empregar adequadamente seu conhecimento na escrita.
Entretanto, é preciso certo cuidado em relação às conclusões de Cavalcante
(2000) ao considerar aquilo que a criança é capaz de explicitar verbalmente sobre
determinado aspecto ortográfico. Saber recitar uma regra não implica necessariamente
num conhecimento elaborado sobre a mesma, podendo, na verdade, ser apenas resultado
da repetição contínua sem um real entendimento do princípio gerativo. A criança pode
ser capaz de reproduzir a regra na fala, mesmo não conseguindo aplicá-la na escrita das
palavras. Portanto, não implica necessariamente um processo de reflexão da criança, no
qual ela demonstra compreensão e domínio do conhecimento, mas pode tratar-se apenas
da memorização de uma regra.
Desta forma, o presente estudo pretende discutir as abordagens de Morais (1996,
1998, 1999) e Cavalcante (2000), buscando uma compreensão maior acerca da
aquisição da ortografia e dos fatores relacionados à esta aquisição.
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