centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

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Na nasalização diante de consoantes, as crianças inicialmente tenderiam a omitir o marcador de nasalização. Posteriormente fariam uso dos marcadores indiscriminadamente, o que geraria a escrita, por exemplo, de tãpa ao invés de tampa. Após esta fase, notariam que a nasalização em final de sílaba, diante de consoantes, é feita pelo uso do m ou n. O emprego do n diante de consoantes já estaria estabelecido na grafia das crianças, enquanto que o m só seria completamente adquirido em um estágio posterior. Neste estudo, as crianças já teriam adotado o n como marcador de nasalização com sucesso para ambas as séries. Já o emprego correto do m diante de p e b está consolidado apenas na série mais avançada. Portanto, as crianças de 2 a série estariam na terceira fase de desenvolvimento da escrita da nasalização diante de consoantes, enquanto que a aquisição desta regra de contexto já estaria completa na 4 a série. Quanto às regras morfossintáticas investigadas neste estudo, a fase fonética implicaria na escrita dos sufixos oso, esa e eza com o grafema z, que é a letra que as crianças inicialmente mais associam ao som /z/. Na segunda fase, a criança percebe que o s também é uma letra possível para grafar este som e passa a fazer um uso indiscriminado dos grafemas s e z. Isto nos remete ao estudo realizado por Monteiro (2000) sobre a aprendizagem da regra contextual referente ao uso da letra s entre vogais. Algumas vezes criança também adota outros grafemas para grafar o /z/, como o ss, ç e c. Estes não são empregados por apresentarem o som /z/, mas, provavelmente, por concorrerem com a letra s em outros contextos para marcar o som /s/. Em seguida, a utilização do s se torna mais consistente e não há mais a utilização de grafias alternativas. O mesmo não ocorre ainda com a letra z. Diferentemente do que foi encontrado no estudo de Nunes, Bryant e Bindman (1997), onde a utilização do sufixo ed passou a acontecer exclusivamente nos verbos, apesar de não haver uma diferenciação ainda dentro desta categoria gramatical, a adoção da letra s não parece refletir um conhecimento gramatical, mas sim a aplicação de uma regra contextual, na qual o s teria valor sonoro /z/ quando se encontra entre vogais. O uso do s ocorreria, deste modo, tanto nos adjetivos quanto nos substantivos.Finalmente, a criança faz a 91
utilização adequada das letras s e z nos sufixos oso, esa e eza, possivelmente por um conhecimento, mesmo que implícito, da classe gramatical das palavras. As crianças deste estudo estariam, de forma geral, utilizando os sufixos esa e oso apropriadamente, principalmente as de 4 a série, provavelmente pela adoção da letra s como preferencial para marcar o som /z/. Análise do agrupamento hierárquico estabelece uma proximidade dos sufixos esa e oso com regularidades contextuais mais fáceis para as crianças, sugerindo que a escrita destes sufixos pode estar sendo determinada pela regra contextual referente a utilização da letra s entre vogais. Na escrita do sufixo eza, as crianças apresentaram desempenho mais baixo, sendo, portanto, o contexto problemático na aprendizagem destas regularidades morfossintáticas. Isto indica que a criança ou não utiliza ou não possui um conhecimento gramatical necessário para facilitar a escrita destas palavras. Com base nos estágios de desenvolvimento da ortografia, fica evidente que o desempenho ortográfico deve ser avaliado a partir da consideração de todos os contextos implicados na aquisição da regra. Desta forma, pode-se determinar em que nível se encontra a aprendizagem de determinado aspecto ortográfico. Ao investigar a aquisição do uso do r e rr, por exemplo, não é suficiente examinar apenas dois dos cinco contextos em que se deve empregar esta regra, pois isto resultaria numa visão parcial e até mesmo enganadora, na medida em que os erros cometidos sobre determinado contexto não necessariamente indicam um nível mais básico de aquisição, podendo ser resultado de generalizações indevidas que fazem parte do curso do desenvolvimento. 8.3. Relação do Erro Intencional com Desempenho Ortográfico Nos contextos específicos, a correlação realizada entre o desempenho ortográfico e a tarefa de erro intencional indicou que, em alguns contextos (/R/ intervocálico, nasalização com m, nasalização com n – apenas no texto, sufixo eza), a competência ortográfica da criança e a capacidade de transgredir intencionalmente variam de forma direta, ou seja, quanto melhor a performance na escrita destes 92
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANE
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A TAREFA DE ERRO INTENCIONAL PREDIZ
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AGRADECIMENTOS À CAPES e ao CNPQ,
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RESUMO MEIRELES, Elisabet de Sousa.
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SUMÁRIO Páginas RESUMO VII ABSTRA
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8.2 Regularidades Contextuais e Mor
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A classificação do sistema ortogr
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Carraher (1985) observou que, com a
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3.2. Estudos sobre a Relação entr
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Desta forma, consciência fonológi
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4. O DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DA CRI
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Gombert (1990), por exemplo, elabor
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Os erros das crianças espanholas f
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Na tarefa de transgressão intencio
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Morais (1996, 1998, 1999). Nos estu
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