centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

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Foi realizada análise de variância para delineamento misto, com medidas repetidas para os fatores tarefa (ditado X texto) e regra (/r/ intervocálico X /R/ inicial X /R/ depois de consoante X /R/ depois de vogal nasal X /R/ intervocálico). Os resultados desta análise mostram que a escolaridade foi um fator que influenciou no desempenho apresentado pelas crianças, F (1,50) = 21,44, p < 0,01. As crianças de 4 a série cometeram um número maior de transgressões do que as crianças de 2 a . Há um efeito significativo relacionado às regras, F (4,200) = 21,56, p < 0,01. Com a utilização de post-hoc teste (Neuman Keuls) pode-se constatar que as representações /R/ inicial e /r/ intervocálico não apresentam diferença significativa entre si, apenas em relação aos outros contextos. Também não há uma diferença significativa da representação /R/ depois de vogal nasal com as representações /R/ depois de consoante e /R/ intervocálico. Entretanto, os contextos /R/ depois de consoante e /R/ intervocálico apresentam diferença significativa entre si. As crianças cometeriam um maior número de transgressões intencionais nos contextos /R/ intervocálico, /R/ depois de vogal nasal e /R/ depois de consoante do que nas representações /R/ inicial e /r/ 57
intervocálico. Isto mostra que as crianças tendem a fazer um número maior de erros intencionais exatamente nos contextos ortográficos em que elas apresentam maior dificuldade na escrita. Esta escolha pelos contextos mais difíceis pode estar indicando que elas os identificam como entrave em sua produção. O contexto da tarefa também demonstrou ser fator influente na produção escrita, F (1,50) = 77,26, p < 0,01. As crianças produzem um maior número de erros intencionais no ditado de palavras. Isto já era esperado já que neste contexto de produção as crianças deveriam realizar transgressões em todas as palavras investigadas, enquanto que no texto as palavras eram selecionadas a critério do aluno participante. A interação entre regra e tarefa é significativa, F (4,200) = 3,74, p < 0,01. No ditado de palavras, as representações /R/ inicial e /r/ intervocálico não diferiram significativamente da representação /R/ depois de consoante. Isto se deve a um aumento na incidência de erros intencionais cometidos nos dois primeiros contextos. O /r/ intervocálico, inclusive, não apresentou diferença significativa com a representação do /r/ depois de vogal nasal. Durante realização da tarefa as crianças parecem procurar pontos que elas consideram como mais críticos para realizar a transgressão intencional. Uma das preocupações na montagem da tarefa do ditado de palavras envolvia a seleção de palavras que, preferencialmente, apresentassem como restrições ortográficas apenas o contexto que fosse foco do estudo. As palavras selecionadas com as representações /R/ inicial e /r/ intervocálico possuíam basicamente estes pontos como mais problemáticos, com poucas exceções, o que pode ter facilitado na opção da criança por estes contextos. No texto, dada a grande variedade de contextos ortográficos possíveis para invenção de erros pelas crianças, estas representações podem ter acabado passando desapercebidas, já que, como observado no desempenho ortográfico, elas não representam dificuldade na produção infantil. Também foi observado, no ditado de palavras, que há uma diferença significativa da representação do /R/ intervocálico em relação a representação do /R/ depois de vogal nasal. Houve um aumento no número de transgressões cometidas pelas crianças no contexto do /R/ intervocálico, que, na verdade, passou a diferir de todos os outros. Além deste ser um obstáculo para a escrita convencional e possivelmente 58
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANE
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A TAREFA DE ERRO INTENCIONAL PREDIZ
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AGRADECIMENTOS À CAPES e ao CNPQ,
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RESUMO MEIRELES, Elisabet de Sousa.
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SUMÁRIO Páginas RESUMO VII ABSTRA
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Tabela 8: Proporção Média de Err
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ANEXO V Respostas do Protocolo do d
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ANEXO VI Texto para ditado O Caraco
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