centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Morais (1996, 1998, 1999). Nos estudos realizados por Morais (1996, 1998, 1999), a
tarefa de erro intencional era feita sobre um texto que continha diversos aspectos
regulares e irregulares da língua. A criança podia escolher livremente a palavra que
desejasse para cometer a transgressão e poderia, com isto, demonstrar um maior ou
menor conhecimento sobre uma determinada restrição ortográfica. Já no estudo de
Cavalcante (2000), a tarefa de erro intencional estava dirigida a palavras com os pontos
ortográficos críticos investigados, o que limita, de certa forma, a possibilidade de
atuação da criança, que só pode transgredir dentro de contextos restritos.
Em segundo lugar, na avaliação da competência ortográfica, Morais (1996,
1998, 1999) utilizou um texto para o ditado, enquanto Cavalcante (2000) fez uso de
palavras. Como apontado pelo próprio Morais (1996, 1998), as crianças cometem um
maior número de erros ortográficos na escrita de textos do que em atividades como o
ditado de palavras. No ditado a criança focaliza toda sua atenção para a grafia daquela
determinada palavra. Já na escrita de histórias, o escritor tem que dar conta de uma série
de fatores simultaneamente. Apesar das crianças não terem que criar uma história, é
necessário que seja mantida a coesão e coerência, além da escrita das palavras de forma
correta.
Neste sentido, pode-se pensar que as diferenças encontradas nos estudos de
Morais (1996, 1998, 1999) e Cavalcante (2000) quanto à eficácia da tarefa de erro
intencional em predizer o desempenho ortográfico das crianças, talvez sejam
decorrência das diferenças nas tarefas empregadas nestes dois estudos.
Com relação à escrita do ditado e a entrevista clínica, pôde ser observada uma
relação entre estes dois procedimentos. Segundo Cavalcante (2000), os níveis de
conhecimento ortográfico abordados através destes instrumentos seriam
complementares e forneceriam um diagnóstico mais seguro a respeito da aquisição
ortográfica das crianças. Em alguns dos contextos investigados, a capacidade de
verbalização parece preceder a escrita correta de palavras. Cavalcante (2000) sugere
que durante o desenvolvimento da ortografia, a criança, ao invés de primeiramente
saber como escrever corretamente a palavra para depois conseguir explicar as razões
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