centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

não denotavam qualquer conhecimento sobre aspectos ortográficos. Este resultado se
mantém mesmo depois de considerada a influência da escolaridade.
Portanto, a partir de uma perspectiva mais abrangente, a tarefa de erro
intencional pode predizer a competência ortográfica da criança. As crianças que
realizam erros intencionais mais elaborados apresentam desempenho ortográfico
melhor, ou seja, com menor quantidade de erros ortográficos do que aquelas que fazem
transgressões mais elementares.
8.4. Diferenças nos estudos de Cavalcante (2000) e Morais (1996, 1998, 1999)
Cavalcante (2000) e Morais (1996, 1998, 1999) utilizaram a tarefa de erro
intencional para investigar a competência ortográfica da criança. No entanto, seus
trabalhos diferem metodologicamente. Cavalcante (2000) abordou, através de ditado de
palavras, contextos específicos referentes às regras contextuais de uso do r e rr e
nasalização diante de consoantes. Morais (1996, 1998, 1999), entretanto, utilizou a
tarefa de erro intencional sobre um texto que continha diversos aspectos regulares e
irregulares da língua.
O tipo de tarefa empregada (ditado de palavras e texto) não parece interferir de
modo consistente nos resultados encontrados. No ditado de palavras, as crianças
tenderam a realizar um maior número de transgressões nos contextos específicos (regras
de contexto e morfossintáticas). Mas isto parece estar relacionado ao fato de que, nesta
atividade, as crianças tinham que cometer obrigatoriamente alguma transgressão nas
palavras selecionadas. Já no texto, houve maior liberdade para a escolha das palavras
nas quais seriam cometidas as transgressões.
No estudo realizado por Cavalcante (2000), as crianças de 2 a série obtiveram um
bom desempenho ortográfico nos contextos críticos investigados, mas fizeram poucas
transgressões nestes contextos. Com isto, Cavalcante (2000) concluiu que não há
relação entre a tarefa de erro ortográfico e a tarefa de erro intencional. Entretanto, este
resultado pode estar indicando uma não preocupação das crianças com estes contextos,
ou seja, as crianças não vêem estes contextos específicos como problemáticos, o que
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