centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

dificuldade de aprendizagem e idade média de 11 anos e 6 meses; b) 20 crianças sem
dificuldade de aprendizagem e idade média de 7 anos e 1 mês, mas com mesmo nível de
leitura e escrita do primeiro grupo; e c) 20 crianças sem dificuldade de aprendizagem e
idade média de 11 anos e 1 mês, com nível de leitura e escrita superior aos dois
primeiros grupos. Foram realizados teste de inteligência, tarefa de memória verbal,
tarefas de leitura e escrita de palavras reais e inventadas, tarefas de consciência
fonológica e tarefas de consciência sintática.
Quanto à avaliação da consciência fonológica, o grupo das crianças com
dificuldade de aprendizagem obteve desempenho inferior nas tarefas em relação aos
outros dois grupos, especialmente no que concerne à consciência fonêmica. No entanto,
nas tarefas de consciência sintática, a performance do grupo de crianças com
dificuldade de aprendizagem foi inferior ao grupo emparelhado pela idade cronológica,
mas não em relação ao grupo com o mesmo nível de leitura e escrita.
Para Guimarães (2003), estes resultados indicam que a consciência fonológica
promove o desenvolvimento da leitura e escrita, enquanto a consciência sintática seria
desenvolvida a partir do contato da criança com material escrito. A dificuldade das
crianças na aprendizagem deve-se, portanto, a problemas na análise fonológica das
palavras, o que atrapalharia, por conseguinte, a ampliação da consciência sobre a
estrutura gramatical. Entretanto, deve ser feita uma ressalva ao estudo realizado por
Guimarães (2003), em relação às palavras utilizadas para avaliar o desempenho
ortográfico.
Como indicado nos estudos de Bryant, Nunes e Bindman (2000) e Rego e
Buarque (1997), diferentes competências metalingüísticas parecem influenciar a escrita
de diferentes aspectos lingüísticos. No entanto, as palavras utilizadas por Guimarães
(2003) não foram controladas quanto aos diferentes contextos ortográficos envolvidos.
Além disto, pode-se observar que poucas palavras deste estudo necessitavam de pistas
gramaticais para determinação da grafia correta.
Os resultados obtidos nos estudos de Bryant, Nunes e Bindman (2000), Rego e
Buarque (1997) e Sá (1999) sugerem a existência de uma relação entre competências
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