centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

séries de educação básica de uma escola pública. Sua hipótese era a de que a criança
que apresentasse um nível elevado de explicitação das regras ortográficas apresentaria
uma melhor performance em ortografia.
Foram realizadas três atividades para acessar os diferentes níveis de explicitação
de conhecimento: ditado de um texto, tarefa de transgressão intencional da norma e
entrevista. O ditado foi feito pela própria professora da turma e avaliaria a competência
ortográfica da criança. Foram usadas palavras freqüentes e outras menos usuais,
contendo a maioria das correspondências regulares e irregulares entre letra e som
existentes na língua.
Num segundo momento, utilizando o texto escrito pelas crianças no ditado, foi
feita a atividade de “escrever errado de propósito”, onde as crianças deveriam
transgredir as normas ortográficas reescrevendo este texto com a inclusão de erros
propositais, inventados por elas próprias.
Finalmente, foram realizadas entrevistas individuais com os alunos que
obtiveram os piores e os melhores desempenhos, onde foram feitos esclarecimentos
referentes à transgressão cometida, além de questionamentos acerca do entendimento da
criança a respeito do erro ortográfico e da importância da escrita ortograficamente
correta. O objetivo destas entrevistas era ter acesso ao que a criança sabia explicar sobre
as normas ortográficas relacionadas aos erros propositalmente infringidos, mesmo sem
utilização de termos mais técnicos para tal.
Os erros cometidos pelas crianças brasileiras foram classificados em quatro
grupos: erros referentes à correspondência entre letra e som, erros de acentuação, erros
na segmentação de palavras e erros de concordância gramatical. As substituições de
letra foram os casos mais comuns de erro na categoria de correspondência letra-som,
sendo as consoantes o grande foco das transgressões cometidas. Poucos foram os casos
de omissão de letra, sendo mais freqüentes a omissão do M ou N na nasalização das
sílabas ou de consoantes não pronunciadas dentro da palavra.
7 O nível declarativo implica na verbalização do conhecimento, enquanto o processual estaria restrito a
ação.
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