centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

No entanto, foi mais fácil para todas as crianças escrever corretamente as
palavras do ditado do que ter explicar as razões para as violações cometidas,
principalmente as ligadas aos aspectos gramaticais, que apresentaram especial
dificuldade para os alunos. Este já era um resultado esperado, pois elaborar um discurso
sobre determinada ação é uma tarefa muito mais complexa e sofisticada do que praticar
a ação em si. Por isto, mesmo as crianças que acertaram a grafia das palavras do texto
ditado, tinham dificuldade para verbalizar explicitamente os conhecimentos ortográficos
que demonstraram possuir.
Foi constatada também uma diferença entre as explicações dadas sobre as
correspondências regulares e irregulares da língua. De modo geral, era mais fácil
explicitar a não existência de regras para as correspondências irregulares do que
relacionar uma correspondência regular à regra correspondente. Também pode-se
verificar que mesmo regras de um mesmo tipo implicavam em níveis distintos de
complexidade. Entre as regras contextuais, por exemplo, era mais difícil para as
crianças explicitar a regra relacionada ao uso do O, U, E e I no final das palavras do que
a relacionada ao uso de R e RR. No primeiro caso para conseguir a escrita correta seria
necessário considerar a tonicidade e a posição do fonema dentro da palavra. No caso do
R e RR, o aluno deveria utilizar um recurso fonológico aliado à posição da letra na
palavra.
Um outro aspecto interessante observado diz respeito à não utilização de termos
gramaticais nas justificativas dadas pelas crianças, apesar de ficar claro o princípio
gerativo a que elas se referiam. Leal e Roazzi (2000) ressaltam que a criança que
consegue explicitar verbalmente o seu conhecimento sobre a língua, mesmo que não
fazendo uso de terminologia técnica nem de explicações muito elaboradas, apresenta
um desempenho melhor na escrita, utilizando as regras ortográficas de maneira mais
pertinente e adequada.
Com base no trabalho de Morais (1996, 1998, 1999), Cavalcante (2000) realizou
um estudo com o objetivo de investigar os distintos níveis de conhecimento ortográfico
acessados através de três diferentes procedimentos metodológicos, além da provável
influência da escolaridade para a realização competente das atividades propostas.
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