centro de filosofia e ciências humanas - UFRJ

Em seguida, o desempenho na tarefa de erro intencional das crianças de 2 a e 4 a
série foi analisado tanto para o ditado de palavras quanto para o texto. Foi feita uma
classificação dos erros intencionais, além de calculada a média de transgressões
realizadas pelas crianças de ambas as séries. Para esta análise foi considerada a
totalidade de transgressões propositais feitas pelas crianças, considerando o conjunto de
contextos ortográficos possíveis em função das palavras selecionadas.
Por último, foi examinada a relação entre o desempenho na tarefa de erro
intencional com os escores das tarefas ortográficas (ditado de palavras e texto). A
influência da escolaridade foi também examinada.
7.2.1. Erros Ortográficos
Morais (1996, 1998, 1999) utilizou quatro categorias para classificar os erros
das crianças: erros de correspondência entre letra e som, erros de acentuação, erros de
segmentação e erros ligados à concordância gramatical. A maior parte dos erros
cometidos pelas crianças ficou concentrada na primeira categoria. Na classificação do
presente estudo, optou-se por desmembrar a categoria referente à correspondência entre
letra e som por ser muito ampla, abarcando desde a dificuldade em marcar a
nasalização, passando por erros por desconsiderar regularidades contextuais indo até o
desconhecimento da etimologia da palavra. Desta forma, para uma análise mais
detalhada, os erros ortográficos foram classificados em 12 categorias, baseadas nas
classificações de erros de ortografia adotadas por Carraher (1985) e Correa (2001). As
categorias utilizadas estão descritas abaixo:
1. Troca entre letras com sons foneticamente semelhantes (Silva, 2002): a
criança escreve a palavra trocando letras que possuem similaridade fonética. É o
caso, por exemplo, da substituição da letra da palavra viveu pela letra
formando fiveu, ocorrendo, neste caso, uma troca entre um fonema sonoro e
surdo. Outros exemplos: corila (gorila), lampida (lambida).
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