Descarga en formato PDF - Centro Ramón Piñeiro para a ...

Stefan Ettinger. Alcances e límites da fraseodidáctica. Dez preguntas clave sobre o estado actual da investigaciónmesmo servíndose de textos máis curtos ou, na terminoloxía de Kühn, descifralos e asídefinilos con maior precisión desde o punto de vista fraseográfico.d) A cuarta fase ou cuarto paso consiste en observar o uso dos fraseoloxismosaprendidos en textos auténticos. O alumno ten que buscar de forma autónoma oscontextos correspondentes a cada fraseoloxismo. Os buscadores dispoñibles na Interneten todas as linguas, como é Google, devólvenlle ao interesado nuns poucos segundosnumerosos documentos que lle permiten describir o fraseoloxismo con maior precisiónque calquera dicionario monolingüe ou bilingüe. O aprendiz autónomo adoitaavantaxar os “rexistros tardíos da norma oral” que son os dicionarios (Coseriu).Facendo uso da unidade fraseolóxica francesa avoir maille à partir avec qn. (= ‘ter undesacordo/diferenzas con alguén’), fixemos unha demostración completa desteprocedemento de traballo (Ettinger 2007: 901-902). Partindo dos referidos textos, unestudante autónomo resolto podería empregar despois activamente este fraseoloxismoen contextos semellantes. Así mesmo, este método autodidacta permite obter variantessemánticas non codificadas dunha unidade fraseolóxica. Moito antes de que dicionariosmonolingües e bilingües documentasen a extensión semántica do fraseoloxismo francésqn. a pignon sur rue a qc. a pignon sur rue, xa se atopaban documentos queevidenciaban este cambio (Ettinger 1989: 97). Hausmann (2007: 116-117) trata aextensión semántica da locución francesa mettre les pieds dans le plat, rexistrada porprimeira vez en 1891 no Petit Larousse, así como a que se produciu en tirer lesmarrons du feu. Exemplificamos a seguir o noso método de ensino e aprendizaxecunha locución figurativa do castelán:a) Familiarízase primeiro o alumno cos principais problemas fraseolóxicos existentesen castelán mediante a aprendizaxe ilustrativa, e despois este comeza a memorizardeterminadas unidades fraseolóxicas.b) Atopa para a locución castelá cortar/partir el bacalao a explicación “Se utiliza paradefinir a la persona más importante o que más manda en algún lugar”, acompañada doexemplo “En esta oficina, como el jefe no está nunca, es su hijo quien corta el bacalao”(Buitrago 2000: 74). Mediante a correspondente aclaración etimolóxica, estefraseoloxismo é relativamente fácil de comprender para calquera estranxeiro que esteaa aprender castelán. Pero un único exemplo non abonda para desenvolver a intuiciónlingüística.c) Na fase de aprendizaxe sería moi conveniente delimitar este fraseoloxismo fronte aoutras estruturas semánticas similares. Sevilla Muñoz e Cantera Ortiz de Urbinamencionan como variantes no concepto clave /INFLUENCIA/ ou /PODER/ llevar lavoz cantante en algo; llevar la batuta en algo; ser el que hace y deshace en algo; tenerla sartén por el mango; ser el amo del cotarro; ser el mandamás; llevar el timón;manjar los hilos; dirigir el cotarro. Unha vez coñecidos os problemas principais dafraseoloxía, un estranxeiro que está a aprender castelán comprende de inmediato que aslocucións anteriores non son intercambiables entre si nin polas paráfrases neutras ‘tenermucha influencia, mucho poder’, ‘ser el único que decide’ ou ‘mandar, dirigir en unnegocio’. Lamentablemente carecemos dos materiais didácticos relevantes do castelánpara profundar aínda máis neste aspecto.Cadernos de Fraseoloxía Galega, 10, 2008, 95-127 109