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„Sistema“ darauf ab, jungen Leuten aus ärmlichen
Verhältnissen mit dem Instrumentalspiel
„erstmals“ eine Lebensperspektive zu geben, und
ist mittlerweile aufgrund des großen Erfolgs Vorbild
für viele weitere Transferprogramme dieser
Art in Südamerika und Europa. Auch das deutsche
Programm „Jedem Kind ein Instrument“
orientiert sich an dem venezolanischen Vorbild,
das seit mehr als 30 Jahren existiert. Die venezolanische
Regierung fördert „Sistema“ jährlich mit
29 Millionen Dollar. Zusätzlich zu der bestehenden
Förderung hat die Inter-amerikanische Entwicklungsbank
„Sistema“ über die nächsten
zehn Jahre ein Darlehen von 150 Million US-Dollar
gewährt, um die Aktivitäten auszudehnen.
10 Vgl. Jenni 2006
11 Etwa 55 Millionen Euro werden von der Kulturstiftung
des Bundes, dem Land Nordrhein-Westfalen
und Kommunen und vielen Sponsoren
(etwa 14 Millionen über Elternbeiträge) aufgebracht,
um über mehrere Jahre im Ruhrgebiet
anlässlich des Kulturhauptstadtjahres Essen-
Ruhrgebiet 2010 allen Grund schülern die
Möglichkeit zu eröffnen, ein Musikinstrument
spielen zu lernen. Vgl. hierzu www.jedemkind.de
12 Bastian, Hans Günther: Musikerziehung und ihre
Wirkung. Eine Langzeitstudie an Berliner Grundschulen
2000;
Vgl. Bastian 2001
Vgl. Dartsch 2003 und die entsprechende Literaturliste,
u. a. Petsche 1997
Die methodische Richtigkeit der empirischen
Studien zur Intelligenzförderung von Musik wird
sehr kritisch diskutiert. Vgl. hierzu auch Schumacher
2006
13 Vgl. u. a. Lindler 2003
14 8. KulturBarometer. Tabellenband. Hg.: ZfKf/
GfK. Bonn. 2005
15 Wenn man sich an dieser Stelle über das zurückhaltende
Interesse der älteren Bevölkerung an
außerhäuslichen Kulturaktivitäten wundert, so
kann dies vor allem auf die eingeschränkte
Mobilität der 70-Jährigen und Älteren zurückgeführt
werden, wie dies das KulturBarometer 50+
des ZfKf belegte. Speziell die 50-69-Jährigen sind
dagegen überproportional kulturinteressiert.
Vgl. Keuchel/Wiesand 2008
16 Keuchel/Wiesand 2008, S. 60
17 Vgl. Ferchhoff 2007
18 8. KulturBarometer. Tabellenband. Hg.: ZfKf/GfK.
Bonn. 2005
19 Hamann 2005, S. 10
20 Vgl. European Communities & Eurostat 2007
21 Im EuroBarometer 2007 wurden die Bürger von
27 Mitgliedsstaaten ab 15 Jahre befragt.
22 Vgl. Eurostat 2002
23 Während die Daten des hier zitierten EuroBarometers
2001 in der Bevölkerung ab 15 Jahre ermittelt
wurden, beziehen sich die Daten des 8. KulturBarometers
2005 auf Personen ab 14 Jahre.
24 Landesweite Befragung „Kultur 2003“ des Soziologischen
Instituts der Ungarischen Akademie
der Wissenschaften (3.400 ungarische Bürger im
Alter von 14 bis 70 Jahren, davon 1.169 zwischen
14 und 30 Jahren); Vgl. Inkei 2003
25 Keuchel/Wiesand 2006a, S. 41
26 Bei den zum Vergleich herangezogenen Umfragen
von 1973, 2001 und 2005 wurde nicht nach
künstlerischen Hobbys, sondern nach den künstlerischen
Aktivitäten gefragt. Im Gesamtkontext
der Einzelbefragungen, die im Vergleich zum Jugend-KulturBarometer
eher kurz gehalten waren,
wurde diese Frage von den Zielpersonen jedoch
vermutlich in diese Richtung interpretiert. Dies
legen die Vergleichswerte des Jugend-KulturBarometers
nahe, welches wiederum sehr ausführlich
alle kulturellen und künstlerischen Unternehmungen
im Detail abfragte und damit die
Frage nach den künstlerischen Hobbys sehr konkret
stellte, so dass die Jugendlichen wenig Interpretationsspielraum
hatten. Eine direkte Gegenüberstellung
nur der künstlerischen Aktivitäten
mit den Vorgängerstudien kommt hier übrigens
zu demselben Ergebnis, dass nämlich die Jugendlichen
heute nicht weniger, sondern eher stärker
künstlerisch aktiv sind.
Vgl. Fohrbeck/Wiesand 1975
27 Peter Kamp betont den Fokus der bundesweit
400 Jugendkunstschulen und kulturpädagogischen
Einrichtungen auf das spartenübergreifende kulturelle
Bildungsangebot – mit etwa einer halben
Million Nutzer im Jahr. In: Expertengespräch zur
kulturellen Bildung am 8. März 2004. Antworten
von Peter Kamp (bjke – Bundesverband der
Jugendkunstschulen und Kulturpädagogischen
Einrichtungen e. V.) zum Fragenkatalog der
Enquete-Kommission „Kultur in Deutschland“ des
Deutschen Bundestages, 8. März 2004, S. 1
28 „Wenn es in anderen europäischen Sprachen kein
Wort für Ganztagsschule gibt, so liegt dies sicher
daran, dass in den meisten europäischen Ländern
die ganztägige Schulorganisation eine
Selbstverständlichkeit ist.“ Ausnahmen bilden
Deutschland (wo jedoch derzeit der Versuch
gestartet wird, den Ganztagsschulbereich auszubauen),
Österreich oder Griechenland.
Vgl. Informationen auf dem Deutschen Bildungsserver,
hierzu u. a. Ursula Esser: Ganztagsschule
im internationalen Vergleich.
In: www.schulen-ans-netz.de/presse/themen
dienst/themen0324gts4.php
(zuletzt abgerufen am 22. 5. 09)
29 EMU Statistic Internet Base – ESIB, Internetdatenbank
der Europäischen Musikschulunion.
(zuletzt abgerufen am 19. 5. 2009 unter:
musicschoolunion.eu/emu-statistics)
30 Vgl. European Music School Union 2007
31 Keuchel 2000, S. 232
32 Vgl. hierzu auch den folgenden Bericht zum Musikschulwesen
in Österreich, der hervorhebt,
51
dass das Bild Österreichs als „Kulturnation“ vor
allem von den Musikschulen „abgesichert“ wird,
woraus man schließen kann, dass die Angebotsstruktur
der österreichischen Musikschulen und
damit sicherlich auch die Schülerzahlen besonders
gut abschneiden im internationalen Vergleich,
wobei er jedoch auch deutlich macht,
dass sich die Situation in den einzelnen österreichischen
Bundesländern sehr unterschiedlich
darstellt.
Vgl. Hofecker 2007
33 Vgl. Arts Council of Wales 2003
34 Vgl. Arts Council of Wales 2006
35 Vgl. Keuchel 2007a
Vgl. Zentrum für Kulturforschung 2001
Vgl. Kaiser 1996
Vgl. Hassler 2002
36 Keuchel 2005, S. 55
37 European Communities & Eurostat 2007, S. 135
38 Niedrige Schulbildung umfasst hier die jungen
Leute, die maximal einen Hauptschulabschluss
absolvierten bzw. die Hauptschule in Deutschland
besuchen, mittlere Schulbildung die Realschüler
bzw. Absolventen der mittleren Reife und
hohe Schulbildung die Gymnasiasten bzw. Abiturienten.
39 European Communities & Eurostat 2007, S. 139
40 European Communities & Eurostat 2007, S. 140
41 Vgl. Seeliger 2003
42 Vgl. die Schülerzitate zum Projekt auf der Website
www.rhythm isit.com/de/php/index _flash.
php?HM=2&SM=2&CM=24
43 Vgl. Keuchel 2007b
44 Der 12. Kinder- und Jugendbericht stellt fest,
dass unter anderem „Faktoren der Familiensituation
[…] den Einbezug eines Kindes in eine Kindertageseinrichtung
beeinflussen, zum anderen
aber auch der Bildungsstatus der Eltern.“
(www.bmfsfj.de/RedaktionBMFSFJ/Abtei lung5/
Pdf-Anlagen/zwoelfter-kjb,property=pdf.pdf, S. 37)
45 Es wurden 2005 insgesamt 1.054 Eltern mit Kindern
unter 25 Jahre befragt zu Themen der kulturellen
Bildung. Die Ergebnisse wurden im Buch
zum 1. Jugend-Kulturbarometer publiziert.
46 Vgl. Keuchel 2006b
47 Dartsch 2006, S. 17
48 Vgl. Verband deutscher Musikschulen (2001 –)
2006
49 Wicke 2006, S. 85
50 Vgl. Keuchel 1999/2000
51 Vgl. Deutscher Musikrat 2006
Vgl. Liebig/Koch 2007
52 Vgl. Keuchel/Weber-Witzel 2009
53 Informationen zu den Angeboten der „Jungen
Tonhalle“ finden sich im Internet unter
www.junge-tonhalle.de
54 Das Düsseldorfer Kultur-Onlineportal für junge
Leute „artig sagt“ findet sich unter der Internetadresse
www.duesseldorf-ist-artig.de