exchange die kunst, musik zu vermitteln - Kunstdervermittlung.at

QUALITÄTEN IN DER MUSIKVERMITTLUNG
Der schillernde Qualitätsbegriff ist positiv
besetzt und fordert optimistische Erwartungen
heraus. Qualität wollen alle: Musikvermittler
und Konzertpädagogen, Orchester
und Konzerthäuser, Geldgeber
und Publikum. Wohlmeinende Qualitätsoffensiven
müssen allerdings hinterfragt
werden: Von welcher Qualität ist die
Rede? Wenn Qualität die Güte von etwas
meint, müssen zunächst die Bedingungen
und Kriterien geklärt werden, um zum
Beispiel von „guter Musikvermittlung“
oder „guter Konzertpädagogik“ sprechen
zu können. Die folgenden Beispiele aus
Deutschland, Österreich, den USA, Groß -
britannien und Frankreich zeigen verschiedene
Ansätze, wie Bedingungen
und Kriterien von Musikvermittlung bestimmt
werden können, und möchten
eine erste Orientierung geben, bevor wir
uns den Qualitätsbegriffen der Musikvermittler
und Konzertpädagogen unserer
Befragung zuwenden.
FORSCHUNGSANSÄTZE IM
DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM
Ringen um Qualitätsstandards
In den 1990er-Jahren wurden in der außerschulischen
Kulturellen und Ästhetischen
Bildung erste Rufe nach Qualitätsstandards
laut, die als Antwort auf das
Wachsen dieses Berufsfeldes seit den
1970er-Jahren zu verstehen waren und
erste Orientierungen für einen immer
größer werdenden Markt an Angeboten
liefern wollten. Auch wenn Akteure der
ersten Stunde wie der Kulturpolitiker
und Pädagoge Wolfgang Zacharias oder
der Direktor der Akademie Remscheid,
Max Fuchs, die Diskussion um Qualitätskriterien
eher mit Skepsis verfolgten –
sie bezogen ebenso Macht- und Herrschaftsfragen
ein und betrachteten die
Etablierung eines „Kinder- und Jugendkultur-TÜVs“
als Bumerang für die Weiterentwicklung
der Szene –, brachten sie
in den beginnenden Diskurs erste fachliche
Überlegungen ein. 15 In einem gemeinsamen
Prozess erarbeiteten sie Merk -
male von Qualität und setzten dabei den
Begriff von Anfang an in den Plural, um
die verschiedenen Facetten von Qualitäten
immer im Blick zu behalten. 16
Folgende allgemeine Merkmale von Qualität
wurden von Zacharias und Fuchs
herausgefiltert:
> Qualitäten sind Eigenschaften, die ein
Projekt (zum Beispiel einen konzertpädagogischen
Prozess) bestimmen.
> Qualitäten sind Eigenschaften in
Bezug auf bestimmte Zwecke.
> Qualitäten grenzen sich ab.
> Qualitäten sind offen und verborgen.
> Qualitäten rufen Empfindungen
hervor.
> Qualität hat mit Bewertung zu tun.
Während diese Aufzählung von allgemeinen
Merkmalen noch die Skepsis der Autoren
zum Ausdruck bringt, zeigt die folgende
Auflistung von spezifischen Qualitäten
in der Kulturpädagogik jedoch
eine reflektierende und selbstkritische
Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit,
die Qualitätsmaßstäbe einsetzt, um
die Projekte und Angebote weiterzuentwickeln
und zu verbessern.
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WELCHE QUALITÄTEN GEBEN AUFSCHLUSS
ÜBER GOOD PRACTICE IN DER KULTUR-
PÄDAGOGIK?
> die künstlerisch-ästhetische
Qualität des Produktes oder
Prozesses
> die Qualität der Planung und Ausführung
sowie der Themenfindung
> die Qualität der pädagogischen
Intervention und Anleitung
> die Qualität der Partizipation und
Beteiligung von Kindern und
Jugendlichen
> die Qualität der Rahmenbedingungen
> die Qualität der öffentlichen
Resonanz
> die Qualität der sozialen oder
praktischen Substanz
> die Qualität der wirtschaftlichen
Effizienz
Von Beginn der ersten Qualitätsdiskussionen
an waren sich die Vertreter der
Kulturellen und Ästhetischen Bildung
darüber einig, dass in der Bewertung ein
Dilemma unausweichlich erscheint: Ästhetische
Prozesse sind immer subjektiv
und entziehen sich per se weitgehend
objektiv messbaren Kriterien. Ebenso gibt
es keine Möglichkeit, die jeweiligen Angebote,
Formate und Projekte übersituativ,
ahistorisch oder interkulturell zu
messen. Trotzdem müssen Möglichkeiten
der reflektierenden Bewertung und
Analyse gefunden werden. Ihre Gültigkeit
ist jedoch vergänglich und will
immer wieder neu errungen werden. Der
Bewertende muss sich dabei als Teil des
Systems verstehen und akzeptieren, dass
er auch gleichzeitig Betroffener ist.