exchange die kunst, musik zu vermitteln - Kunstdervermittlung.at

MUSIKVERMITTLUNG ZWISCHEN
ÄSTHETISCHER BILDUNG
UND AUDIENCE-DEVELOPMENT
Musikvermittler und Konzertpädagogen
öffnen Räume für ästhetische Erfahrungen.
Sie tun dies in Konzertsälen, in Orchesterproberäumen,
in Turnsälen, im
Freien, in Klassenzimmern oder in Foyers.
Die äußeren Räume sind entweder
attraktiv, zweckmäßig, inspirierend oder
beengend. Die inneren Räume jedoch, in
denen Berührungen zwischen Publikum
und Musik entstehen, weiten Horizonte
für Verständnis, Bedeutungen und Assoziationen.
Dieser Prozess verläuft in den
seltensten Fällen linear zwischen Ausgang
und Ziel, sondern mäandert zwischen
der Musik, den Akteuren der Vermittlung
und dem Publikum als Strom
aus Symbolen, die von jedem Einzelnen
vielfältig gedeutet werden können.
Gerade für junge Menschen ist es wesentlich,
zu begreifen, dass ihre Interessen
und Lebenswelten in diesem Prozess eine
Rolle spielen und Erkenntnisse möglich
sind, die ihre Welt tiefer und bedeutungsvoller
machen können. Ihre aktiven
Handlungen – beispielsweise in einem
Musikvermittlungs-Workshop – können
zu musikalischen Ergebnissen führen,
die Folgen für eine größere Öffentlichkeit
haben und damit wieder auf sie
selbst zurückwirken.
Das Potenzial dieser Bildungsangebote,
in denen künstlerisches Handeln, inszenierte
Konzertformen und aktives Zuhören
wesentliche Ansätze bilden, liegt in
den ästhetischen Erfahrungen, die sie
dem Publikum dabei ermöglichen.
Seit rund zwanzig Jahren sucht Musikvermittlung
nach einer geeigneten
Definition ihrer Tätigkeit und ihres Aufgabengebietes.
In immer wiederkehrenden
Diskussionen und Suchbewegungen verortet
sie sich im Rahmen von Ästhetischer
Bildung und Audience-Development. Sie
findet neue Begriffe, wenn sie Orte der
Vermittlung in den Vordergrund rücken
möchte – und nennt sich Konzertpädagogik
oder „community projects“. Oder
sie schafft Distanz zur Bildungs insti -
tution Schule bzw. zum Konzertsaal und
nennt sich außerschulische Musikvermittlung
oder „outreach“. Manchmal betont
sie die spezifische Herangehensweise
und benennt dabei Formate wie
„Konzerte für Kinder“ oder „Creative
Workshops“. Die Studie trägt zwar auch
dazu bei, die Definitionen und Begrifflichkeiten
genauer unter die Lupe zu
nehmen, möchte aber vor allem dazu ein -
laden, die Inhalte der Musikvermittlung
und Konzertpädagogik zu diskutieren.
Bevor wir in Kapitel 5 die Ergebnisse
unserer Befragung, bei der die Akteure
der Musikvermittlung zu Wort kommen,
präsentieren, möchten wir im Folgenden
noch einige grundlegende Ansätze diskutieren,
die den aktuellen Kontext der Berufspraxis
Musikvermittlung und Konzertpädagogik
ausmachen, in dem sich
die obengenannten Räume entfalten: die
Ästhetische Bildung und das Audience-
Development.
ÄSTHETISCHE BILDUNG
Musikvermittlung und Konzertpädagogik
sind Handlungsspielräume, die wesentliche
Impulse aus der Ästhetischen Bildung
1 erfahren. Ästhetische Bildung lässt
sich nicht in einem allgemein gültigen
Curriculum zusammenfassen, an dem
sich Musikvermittler im Sinne eines verbindlichen
Bildungs- oder Kunstkanons
orientieren können. Winfried Kneip
spricht vom „Unwägbaren“, das Kunst
und die Beschäftigung damit repräsentie-
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ren würden, und grenzt damit künstlerische
und kulturelle Bildung, die von Institutionen
wie Konzerthäusern oder Orchestern
angeboten wird, von Schulfächern
wie Kunst oder Musik ab. 2
Ästhetische Bildung bietet Anlässe, um
Erfahrungen anhand kultureller und
künstlerischer Inhalte und Formen zu
machen und sucht dabei nach Orten,
Räumen und persönlichen Begegnungen
zwischen Künstlern und Publikum, die
diese Auseinandersetzung ermöglichen.
Diese Erfahrungen unterliegen nicht den
Kategorien von „richtig“ oder „falsch“,
weil sie immer in erster Linie subjektiv
sind und auf individueller Wahrnehmung
und Empfindung gründen. Gleichzeitig
finden diese Prozesse in einem kulturellen
Umfeld statt, das die Erfahrungen in
einen historischen und gesellschaftlichen
Kontext stellt.
Als pädagogischer Begriff ist der Lehrund
Lernbereich Ästhetik generell den
Schulfächern Bewegung und Sport, Bühnenspiel,
Bildnerische Erziehung, Werkerziehung
und Musik zugeordnet. Kritik
an dieser spartenspezifischen Zuordnung
wird seit den 1970er-Jahren immer
wieder vonseiten der außerschulischen
Kulturpädagogik geäußert, da Ästhetische
Bildung in allen Bereichen der gestalteten
Lebenswelt stattfindet und sich
dabei an den rituellen Formen des gesellschaftlichen
Gebrauchs orientiert. Ästhetische
Bildung greift in das Sozialisationsgeschehen
ein, das sich außerhalb
von Bildungseinrichtungen im Alltag entwickelt,
und ist dabei auf das Erkennen
und Verändern der gelebten Wirklichkeit
ausgerichtet. 3