exchange die kunst, musik zu vermitteln - Kunstdervermittlung.at

sonderer Wert auf die regionale Ausgewogenheit
der Partnerschaften sowie auf
die Unterschiedlichkeit der Kultureinrichtungen
und Schulen gelegt. Allerdings
sind auch hier keine Themen vorgegeben,
vielmehr stehen die eigenen
Anliegen der Partner im Mittelpunkt. Bereits
die Phase des Kennenlernens und
des kreativen Brainstormings sind Teil
des Programms und werden als solche
unterstützt. Auch p[ART] wurde durch
eine begleitende Evaluation 22 erforscht.
Erste Ergebnisse geben einen Einblick in
die Herangehensweise:
Vera Popper und Christiane Spiel vom
Institut für Wirtschaftspsychologie, Bildungspsychologie
und Evaluation an der
Universität Wien haben 10 der Partnerschaften
nach der Methode der partizipativen
Evaluation begleitet. Die Teilnehmer
formulierten selbst die Ziele, die
sie im Projekt verfolgen und überlegten
im Rahmen eines gemeinsamen Workshops
mit den Evaluatoren, welche Indikatoren
für die Erreichung dieser Ziele
maßgeblich sein könnten. Ein besonderes
Gewicht erhielt dabei die Meinung
der beteiligten Schüler. Folgende Ziele
wurden von den Partnern formuliert:
> Interesse und Spaß
> Förderung von Talent
> Fokus auf Stärken
> Partizipation
> Austausch
> Vermittlung und Reflexion
Das Ergebnis der Evaluation erbrachte
eine große Zufriedenheit mit dem Verlauf
des Projekts auf beiden Seiten. 96 %
der Schüler gaben an, dass sie Spaß
daran hätten, an p[ART] teilzunehmen,
und immerhin 80 % der Schüler berichteten,
dass sie selbst die Arbeitsweise be-
stimmen könnten und aktiv involviert
seien. Als Herausforderung wurde erkannt,
dass gerade in der Startphase des
Projekts das Engagement der Projektverantwortlichen
an beiden Institutionen
entscheidend für das Gelingen ist, da zu
diesem Zeitpunkt die übrigen Kollegen
an der Schule bzw. an der Kultureinrichtung
(noch) nicht aktiv in das Projekt integriert
sein können. In den Schlussfolgerungen
des Berichts wird daher von
den Evaluatoren eingemahnt, rechtzeitig
zu überlegen, wie die Partnerschaft auch
nach einem Wechsel der Hauptverantwortlichen
weiter aufrechterhalten werden
kann. Die Einbeziehung der Führungsebene
beider Institutionen ist dabei
unerlässlich.
FORSCHUNGSANSÄTZE IM ANGLOAMERIKA-
NISCHEN RAUM
Drei chronologisch angeordnete Beispiele
führen in angloamerikanische For -
schungs ansätze bezüglich der Qualität in
der Musikvermittlung und Kulturellen
bzw. Ästhetischen Bildung:
Beyond Tradition
Partnerships Among Orchestras, Schools
and Communities (1996) 23
Bereits 1996 blickten die USA auf Jahrzehnte
konzertpädagogischer Arbeit seitens
der großen Orchester zurück und unternahmen
eine großangelegte Studie, in
die alle Mitglieder der American Symphony
Orchestra League (Verband aller
amerikanischer Orchester) miteinbezogen
waren.
David E. Myers, der Studienautor von
„Beyond Tradition“, formulierte 2 Ziele:
63
> Er wollte überzeugende Vermitt lungs -
programme bzw. Partnerschaften zwischen
Schulen und Orchestern herausfiltern.
Dabei legte er Wert auf
Programme, die Lehrerfortbildung,
Elternarbeit und organisatorische
Strukturen für die Zusammenarbeit
zwischen Schule und Orchester beinhalteten.
> Aus diesen ersten Ergebnissen sollten
Kriterien erwachsen, die Schulen, Orchestern
und Regionen bei der Entwicklung
von neuen Programmen
helfen.
Ein Fragebogen an alle Orchester der
American Symphony Orchestra League
verschaffte ihm einen Überblick über bereits
existierende Programme und Partnerschaften.
Daraufhin führte er anhand
eines standardisierten Fragebogens Telefoninterviews
mit 42 „education directors“
und erhob damit die Facetten der
Tätigkeit der Akteure, die Qualität der
Zusammenarbeit mit Schulen, die Finanzierung
und die Ressourcen und Strategien
zur Evaluation. Aus diesen 42 Interviews
kristallisierten sich 9 Orchester 24
heraus, die persönlich besucht wurden.
In dieser Auswahlgruppe wurde das Ergebnis
in Einzelinterviews, Fokusgruppen,
teilnehmender Beobachtung bei
Konzerten für Kinder, Schulworkshops
und Lehrerfortbildung weiter präzisiert.
Als Ergebnis der Studie formulierte Myers
5 Prinzipien für erfolgreiche Partnerschaften
zwischen Orchestern und Schulen:
> Die Vermittlungsarbeit wird innerhalb
des Orchesters wertgeschätzt.
> Die Planung der Partnerschaften
ist langfristig, anpassungsfähig und
entwicklungsfähig.